运用学具教学有效培养幼儿创造能力

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1、运用学具教学有效培养幼儿创造能力如何在幼儿园开展学具教学，更有效地培养幼儿的创造能力呢？下血•谈谈我参加工作以来运用学具教7的一些心得和体会吧！一、鼓励幼儿主动探索，激发幼儿的创造兴趣幼4教儿童是主动的学习者，只要成人视儿童为创造、发明和发现者，与他们共享探究过程与探究结果之乐趣，儿童的独特思维和独特认识就会显现出来。而兴趣是创造活动的动力，我们注意做到尽量减少对儿童思维和行为的无谓限制，给幼儿以白由探索和发现的机会，激发幼儿创造兴趣。在教学过程中我们运用学具把教学内容“物化”为幼儿可操作的游戏活动，激发幼儿的创造兴趣，并启发

2、幼儿在探索操作活动的过程中主动地“学会”，并悟出方法。如在运用插接棒开展的“小小社区”游戏活动屮，我们首先运用六型学具屮的学具棒启发幼儿想一想、说一说，你有什么样的插接棒？它们一样吗？你想插什么？然后引导幼儿自己构思、想象、探索，创造性地拼插出自己喜欢的作品，并请拼插得有特色的幼儿讲一讲自己拼插作品的名称、拼插的方法，想一想还能插什么？有没有更好的插法，并启发幼儿分析H己思维和创造的过程；在此基础上鼓励幼儿拼插出和别人不一样的作站，掌握最伟的拼插方法。由此不但有效地激发了幼儿的学习兴趣，调动了幼儿内部的学习动机，变“被动”的让

3、我学为“主动”的我要学，而F•幼儿在探索操作活动的基础上拼插出的作品也造型各杲，创造能力得到较好的体现和发挥。在“小小社区”内有幼儿用学具棒拼插的“美丽的花园”、“漂亮的喷泉”、“宽宽的马路”、“各种奔跑的车辆”、“高高的楼房”，房间内有空调、桌子、冰箱、电脑、电视等等。幼5教乂例如，在“图形转换”的儕力魔术游戏活动小，如用12根插接棒摆成品字形的三个正方形，怎样变成四个正方形？活动小幼儿H主探索、大胆尝试，以动手操作的方式寻找最佳方法。如有一个较顽皮的幼儿，平时儿分钟都坐不住，而学具活动结束后仍恋恋不舍幼6教二、充分运用多媒

4、体教学手段，启发幼儿创造思维幼7教在进行学具教学时，我们借助多媒体集声音、图形、动画为一体的特点，为幼儿创设了轻松、口由、生动有趣的坏境和氛围，激发了幼儿的创造性思维。如在设计“美丽的花布”活动中，在幼儿找规律时，我们设计了从上到下或从左到右逐条变底色的程序，直观展示，请幼儿仔细观察比较,并启发引导他们去发现每块“花布”的变化规律，由此幼儿很快在观察的基础上发现和掌握了间隔式用色的规律，拓展了幼儿的思维。幼儿在此基础上分别设计出了对角、对边、I'可隔等二十多种不同类型的“花彳厂，其想象和创造能力让人惊叹不已。幼8教又如，在人班

5、《图形拼搭和变形》活动屮，我们将插接棒设计为可动、可变的课件，活动开始时，“小小学具棒”在音乐伴奏下蹦蹦跳跳地走入画面，然后按预配的指令，在“比高矮”和“分类”的游戏中，或滚入、或旋入预定集合圈内，从而使幼儿对学具棒有了长短、颜色等多角度、多层面的认识，然后在有趣的计算机语言的启发下，请幼儿创造性地想象并用插接棒拼插出各种图形组合,如“小兔的家”、“跳舞的小人”等，然后请幼儿想象还会拼出什么？幼儿边说、教师边点击鼠标，随着动感画面的出现，图形的自由拼搭和纽合，一组纽有趣的插接棒组合的画面出现在人屏幕上，冇趣的组合激发了幼儿学习

6、的兴趣、激活了创造性思维。幼9教乂例如《看图摆立方体堆》的教学活动。以前幼儿认识立体的图形难度较人，教师出示的图示多为平面的，幼儿不易看到隐蔽的学具块，而利用现代化的多媒体技术，图中的学具块既可定格、反复显示，又可移动、重叠，使立方体图形的棱与面可在三维空间显示，从而冇效地解决了难点。这是传统教学无可比拟的。如在进行竞赛游戏“看图盖高楼”的活动屮，初试80%左右的幼儿对拼摆9块以上的学具块难以掌握，而通过运用多媒体技术使学具“变活”，列队、爬高楼、捉迷藏……；幼儿通过看、猜等活动，清楚地知道了藏在后面的学具块，由此启发了幼儿的

7、空间想彖力，在此基础上再进行动手拼搭，结果90%以上的幼儿能看图摆出难度较大、造型各界的立体楼房。幼10教总之，多媒体集图、文、声、像于一体，其新颖的形式、引人入胜的情景开拓了学具教学的思路，幼儿可边操作拼摆，边讲解口己的构思，起到声画同步的效果。激发了幼儿主动创造的兴趣，从而有效地启发了幼儿的创造性思维。幼11教三、打破幼儿的思维定式，培养幼儿创造能力幼12教定势的作用有时对以促进问题的解决，但是思维定势造成的思维惰性往往会妨碍人们创造能力的发展。因此如何激活幼儿的思维，有意识地鼓励幼儿打破思维定势，锻炼幼儿灵活地变换角度思

8、考问题，是培养幼儿创造性的方法过去在教学中，教师主宰一切，学什么、怎样学，全由教师说了算。教给幼儿的只是一个一个的具体方法，得出的答案往往是雷同的，而“智能学具”的应用为我们打破幼儿思维定势、培养幼儿创造性思维提供了一个很好的操作工具。在教学中，我们力求做到启发幼儿运用多种感