利用学具活动培养幼儿的交往合作能力

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1、利用学具活动培养幼儿的交往合作能力　　今天的孩子大多是独生子女，他们缺乏与人交往、合作的机会。大多孩子有以自我为中心、自私自利、不合群等表现。因此，在学前教育阶段，要加强对幼儿交往能力的培养，使他们成为身心健康发展的人。教育部十一五课题“李忠忱教学法实验”开展以来，我们运用儿童智力学具，为幼儿之间的交往合作学习搭建了一个宽广的舞台。　　一、在活动过程中，与同伴进行合作，倾听同伴的想法　　在幼儿学习活动中会出现各种各样不同的问题，然而这些问题是可以用很多不同的方法来解决的。我们要引导孩子大胆说出自己

2、的想法，同时，又要引导他们倾听同伴的想法，这样有利于摆脱“自我中心”的思维倾向。比如：游戏“自由想象拼插”，要求幼儿想象拼插马路上的各种车辆，然后请每个幼儿介绍自己的作　　品，其他幼儿从作品的新颖度、色彩、造型等各方面进行评价，并说出自己的看法，让幼儿与同伴进行合作，说出自己的“解题”方法，在幼儿讨论、交流的同时，加深彼此间的了解，从中体验到与同伴合作游戏的乐趣，也产生了与人交往的兴趣和愿望。　　二、在合作与交流的过程中，让孩子能够把自己的想法充分表达出来　　孩子们在合作、操作、讲述的过程中，他们

3、的思路越来越清晰明了。比如：在活动搭建“宝塔”3中，引导幼儿按照自己的意愿，选择小组伙伴并进行协商，利用小组的全部学具搭建宝塔，要求搭建的宝塔又高又稳，然后各组再派代表介绍自己的经验，在此基础上要给予最大的鼓励让幼儿大胆地将自己的想法说出来，这时候没有否定与批评，只有肯定和赞赏。活动中出现的这些问题，如果只凭借幼儿一个人的能力是无法解决的，面对这种现象，我们让他们一起开动脑筋，想办法，互相出主意，让他们运用自己的经验创造性地来解决问题。比如：针对“倒塌的宝塔”，组织孩子寻找原因，激发他们努力寻求问

4、题解决的方法，这样有利于增强幼儿的自信心和培养幼儿的创造性思维。　　三、在讨论中相互质疑，创造性地解决问题　　据我观察发现，现在有些孩子经常会为了一些问题和同伴　　“争吵不休”，其实，在他们的相互争论中，不仅让幼儿的语言表达能力有所提高，同时也使孩子们的思维获得发展，可以创造性地解决问题。所以在学具活动中我们经常会针对一个问题进行讨论、相互辩解，引发幼儿的思维冲突和自我反思，深化幼儿对问题的认识。比如：游戏“看谁说得对又多”，幼儿四人一组，白板黑板决定出“考官”，其余三名幼儿为“考生”，“考官”从

5、学具盒里任取出一画面，其余“考生”分别说出学具画面是什么类别的，并说出和它同类的，看谁说得对又多，有时候幼儿会为同伴说出的是否是同类的事物进行争执，这个时候教师先是采取倾听的方式让被质疑的幼儿进行辩解，然后老师再进行肯定和纠正，有效地培养了幼儿解决问题的能力。　　四、在合作学习中交流，激发灵感，提升交往技能3　　教师引导幼儿在合作学习、交流讨论的过程中，学会解决问题和不断发现问题。我们常常利用角色扮演、情景设置、区域游戏等来培养幼儿的交往能力，鼓励幼儿与朋友一起游戏，逐渐产生合作的意识，萌发合作交

6、往的内在动机，逐步学会理解和满足对方的需要，进一步巩固谦让行为，使幼儿在与同伴、材料、活动的相互作用中逐步提高交往能力。例如：当孩子在学具活动中发生争执时，教师不充当“裁决者”，而是以“朋友”的身份加入其中，与孩子们一起找原因，协调办法，从而帮助幼儿掌握正确的交往技能。同时，引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，当幼儿做出合作行为时，教师及时地给予肯定。如：“你们俩配合得真好！”在游戏结束时适时进行评议，及时鼓励幼儿之间的友好交往行为。　　有了合作就有交往，就会学习协商解决问题，而幼儿在这过程中

7、也掌握了新的交往技能。　　开展丰富多彩的学具活动，创造机会让幼儿在交往中学习，　　在合作中体验快乐，在冲突中悟出交往的新技能。我们发现孩子们在活动中交往合作技能提高了，同时学会了与他人交流沟通、互助与分享，这样不仅能够尊重、理解和欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。　　参考文献：　　[1]李忠忱.幼儿园学具教学法概念.中国科学技术出版社，2002.　　[2]梁志.学前教育.北京师范大学出版社，2003-03.　　作者简介：吴登艳：（1972.1―）女，重庆市万州区三师附幼小学高级

8、教师，现职称：小学高级，学历：本科，研究方向：学前教育。　　（作者单位重庆市三峡师范学校附属幼儿园）3