浅谈幼儿合作交往能力的培养

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1、浅谈幼儿合作交往能力的培养浅谈幼儿合作交往能力的培养联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》这一权威报告中提出,面对未来教育的挑战,教育必须围绕四种基本能力来培养新一代,这四种基本能力是:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”是指培养孩子在人际活动中能与人共处和合作,提高幼儿的交往水平。合作交往是人类生存、发展的要求,更是构建和谐社会的必备人才素质。美国哈佛大学心理学教授乔治.赫华斯博士把"与同事真诚合作"列为成功的九大要素之一,而把"言行孤僻,不善与人合作"列为失败的九大要素之首。一个具有良好的身心发展和较强的合作交往能力的人,往往能较好地适应社会生活,并取得较高

2、的成就。然而,日前我们的幼儿交往合作能力普遍比较薄弱。幼儿既缺乏合作的意识,又缺乏合作交往的能力,不会协商,不会分工与交流,游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决,遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助,同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。我们曾于03学年第一学期对我园120名4-6岁幼儿的合作行为进行了调查,结果表明,只有30.1%的幼儿能经常与小朋友合作,而69.9%的幼儿合作行为较为缺乏,具体表现为:(1)当与同伴遇到冲突时,常常通过攻击性行为来解决;(2)当自己遇到困难时,更多地是求助老师而不知从同伴那里寻求帮助;(3)当同伴遇到困难时,也没有意识去协助解决,甚至视而不见

3、,无动于衷;(4)当活动材料缺少时,只有10%的幼儿选择与同伴合作。究其原因,一是现在的幼儿绝大多数是独生子女,其家庭的生活环境,缺少同伴间的交往机会;二是科学的家庭教育的缺失,一些家长溺爱孩子,使幼儿养成了以“自我为中心”的习惯,无论在家在园都不同程度地表现出霸道、娇气;三是幼儿教育缺少对幼儿合作交往能力的指导和培养。对于幼儿来说,合作交往的能力,就是幼儿在游戏、学习、生活中,能主动配合、分工合作,协商解决问题、协调关系的能力,包括学会分享与共享、合作与交流、等待与轮流、关爱与抚慰等。合作交往的能力是幼儿社会性发展的一个主要方面,它也必须遵循一个知情意行的发展过程。一、榜样引领,强化合作意识

4、。合作是一种具体的社会行为,必须让幼儿在具体可感知的情境中体会、领悟并强化合作的意识。教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行更是潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合,会对幼儿产生直接的影响。如,一教师组织幼儿进行操作活动时,另一教师主动帮着摆放、分发材料;保育员搞卫生时,教师帮着擦玻璃、抬桌子,这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。在平时的教学工作中,教师更要注意用自己的言行让幼儿体会到合作的快乐。高明的教师会经常请幼儿帮忙来一起合作完成一个小作品、一项小任务。让幼儿在与老师的合作中感悟合作的意义,感受合作的快乐。教师要为幼儿建构相互交往的环境,注意引导

5、幼儿感受合作的成果,体验合作的愉快,当幼儿做出合作行为,能较好地与同伴一同合作学习或游戏时,教师要及时地给予肯定、鼓励。我们很多老师就能经常的对幼儿说:“你能商量着、合作着搭,真好!”“你们俩配合得真好!”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容,以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等行为,以鼓励为主的适时的引导与强化,让幼儿逐渐产生了合作的意识,使幼儿初步萌发合作交往的内在动机。同伴也是幼儿观察学习的榜样,教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励,会激发其他幼儿向他们学习的动机;同时,在合作游戏时,幼儿经常通过观察,模仿学习其他幼儿的合作行为。因此,教师有意识地引导合作意识、合作能力

6、强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏,也不失为一种树立榜样的好方法。二、创设情景,体验合作交往的情感。情感具有巩固或改变一个人行为的效能。这一效能发生的心理机制,则是“快乐”或“不快乐”的情绪体验。因此,我们在培养幼儿合作交往能力的过程中更应遵循“知情并进”的原则,由于幼儿的年龄特征决定了他们的认知水平是非常有限的,他们无法充分的认识到合作交往的意义,但是他们能够充分地体验到合作交往带来的成功与快乐!而且,幼儿是交往活动的主体,只有让他们从自己的兴趣爱好或情感需求出发,以自己喜欢的方式和他人交往,才能真正提高幼儿的交往能力。有一次,我们给小班的幼儿创设情景游戏“运南瓜”,看到一个个大南

7、瓜都犯难了,一个人“运”不动怎么办?在老师的提醒下,有的两人合作:一个在前面拉,一个在后面推;有的三人合作,中间还有一个拎;还有的把更大一点的,四个人一起抬。当幼儿把一个个南瓜都放到他们的目的地时,孩子们的脸上都荡漾着笑意!老师问:你们想了哪些办法啊?孩子们说得头头有道,他们个个都体验到了合作的快乐。可以想象,就在这样的看似简单的游戏中,合作交往的意识就在他们幼小的心灵播下了种子。我们幼儿园的老师