运用图示法挖掘学生错误前概念

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1、运用图示法挖掘学生错误前概念摘要：学生在学习科学概念之前,大多对这些概念有了一定的认识和了解。这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。前概念有些是正确的，有些是模糊的，有些甚至是错误的。错误前概念会严重干扰科学概念的构建，并且对后续概念的建构还会起到负面的作用，因此，纠正学生错误前概念是小学科学概念教学的重要任务。然而，在长期的教学中，大家发现，学生的错误概念平时并不表现出来。只有通过观察学生解决问题时的各种表现，教师才能“感觉”到“它的存在”，因此，错误前概念具有隐蔽性。在这种情况下，教师在新授课时，往往会山于没有考虑到学生的错误前概念，而使学生形

2、成错误的新概念。由此可见，对学生前概念中错误概念的挖掘，对帮助学生在探究性学习中构建科学概念十分重要。关键词：图示法；概念；特点一、图示法的特点图示法是学生通过图示的方式表达出他们对某一概念或某一实验过程的理解。它的最大特点就是使思维可视化，相比于传统的挖掘学生错误前概念的访谈法、问卷法，图示法有其不可替代的优势：首先，它更易把握出低年级学生的前概念。当学生的心理发展还不十分完善时，他们自己的意思不可能完全清晰地通过语言传达，而图示法可以更加简易地让孩子表达出自己的真实想法。其次，在对学生一些似是而非的模糊概念的把握上，通过学生的图示，教师可以探查到学生

3、更深层次的想法。二、图示法的策略1.图画法学生用线条、色彩表达自己对某一概念或某一实验过程的理解，即为图画法。笔者曾经就“空气受热膨胀”，对五年级学生做过以下研究：老师指导学生在烧瓶的瓶口沾上泡泡水，利用泡泡水有较强的表面张力在瓶口上形成一层薄膜，把整个瓶口密封住。然后用手轻轻地握在瓶肚上，利用手心的热量就可以轻易地把泡泡吹起来。就这一现象，学生给出的解释主要为“空气受热上升”及“空气受热膨胀”。老师请学生进一步用图画的方法画出自己的解释，结果发现，无论是认为“空气受热上升”还是“空气受热膨胀”的学生，他们都认为空气受热上升或膨胀后，瓶子的下部就没有空气

4、了。以下是几种代表性的图示，其中阴影部分表示空气分布情况，箭头表示气体上升的方向：瓶子下面没有空气瓶子下面的空气变稀薄瓶肚的空气被挤向中间从这个案例可以看出,学生对通过各种渠道形成的前概念可能存在错误的理解。如果在教学中，教师仅仅是由于学生说出了科学概念的名词，如，本案例中的“热胀冷缩”，就以为学生了解了科学概念的内涵，后果是严重的。而图示法可以帮助教师探查到学牛更深层次的想法，对教师冇针对性地帮助学生构建科学概念十分有效。2•拼图法拼图法就是把已分开的图案按照物体的原样重新拼接起來。下面以《昆虫》为例：在归纳昆虫的特征时，笔者提供了蜻蜓身体各部分的拼图

5、,让学生根据自己对蜻蜓的认识，拼出一只蜻蜓。结果发现，学生对蜻蜓的身体结构认识普遍存在错误：从这些拼图屮可以看出，学牛对蜻蜓特征的错误前概念主要冇：有了对学生错误的了解后，教师在归纳昆虫的特征时，就可以做到有的放矢了。总之，在科学教学中，图示法可以更好地帮助我们摸清学生的前概念和科学概念之间的差异，找准教学的起点，明确教学的方向，然后采用相应的策略和活动来帮助学生建构科学概念。然而，图示法也冇局限性，科学教材中有许多内容不适合图示法，因此要慎重地选择内容，坚决不可强求，以免不知所“画”。注：本文是广州市教育科学规划课题青年专项《小学生科学学习中错误概念的

6、纠正》的研究成果之一。课题编号：08B018。（作者单位广东省广州市荔湾区环翠园小学）