运用任务型教学策略，提高合作学习的有效性

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运用任务型教学策略，提高合作学习的有效性长期以来，“教师讲、学生听，笔记记满一大本”，成了高屮英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量人、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式朿缚着学生语言实践活动的全血开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些己很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟须引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式——合作学习。随着国家英语新课程标准的制泄，英语课程改革的目标已经得到进一步明确，新课程标准强调通过小组学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在高中英语课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年的高中英语教学中的应用也越来越广泛。本文就如何在小组合作学习活动屮有效地运用任务型教学策略进行了一番探讨。一丰富任务型合作学习的形式，加强其针对性在课堂上，学生之间的关系比任何其他因索对学生学习成绩、个性发展的影响更强有力。传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新课 标要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤英是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。新课程侣导的学习方式之一的小组合作学习挑战了教师“一言堂”的专制，采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作，使学生的各种能力都得以锻炼和发展。强化相互合作的小组活动是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。组建学习小组时，根据学生的成绩，把一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生及两位成绩一般的学生安排在一起，也就是按1：1：2的比例组成四人小组，每个小组取个英文名字或动物名字。然后依照学生的思想状况、个性特点、性别等因素进行组间调整，调整时保证所调换的学生成绩均等。小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。一段时间后，和色互换，使每个成员都能从不同加色中得到体验、锻炼和提高，更主要的是强化了英语的口语练习和写作能力，尤其是上听说课，山于分工明确，任务落实，教学效果显著。建立了合作学习小组后，教师应从学生心理出发，根据教材特点，设计多种不同任务的小组合作学习活动。1.拼读活动拼读活动是“信息沟活动”的一种形式，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后组内成员相互问答，了解自己 没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。Z后,全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后,小组选一个代表向全班汇报。这在高中的阅读课文中可以广泛运用，在对SEFCBook1A,Unit20“Humor”课文的处理过程中,设计如下任务:每个成员阅读四种comedy方式的一种，对问题"Inwhatwaysdocomedywrites,comedians,clownsandcrosstalkmakepeoplelaugh?"进行阅读，完成信息表：ComediesComediansClownsCrosstalkshowsTheatreplayAloneorapairAloneorapairApair每个成员通过这个信息表的完成，对“comedy”的方式也能得以有效掌握。2•角色扮演角色扮演是一种在真实情境中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情境屮扮演不同的角色，并在真实交际屮提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。有利于学生在扮演角色中体会各口角色的心理，对课文做深层次的理解。3.话题讨论 小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见、畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。在SEFCBook1A,Unit20"Humor"完成上面信息表的处理后，可以根据表格对屮西方的文化差异进行讨论：showsbelongto?Inwhatwaydotheyentertaintheaudience?WhatdotheChinesecrosstalktounderstanditwell?Howdotheyplayonword?WhyisithardforforeignersWoulditbethesamecaseforustounderstandhumourinotherlanguages?Why?/Whynot?Doyouhaveanyexamples?通过对这个话题的讨论，学生除了对四种“comedy”的方式加深了理解外，还能掌握屮西方文化的差异，使之在实际的交际过程屮避免一些低级错误的出现。4•调查研究教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料搜集、信息处理后，推荐一位代表向全班进行汇报、交流。如在学习SEFCBOOK1A,UnitduUnforgettableExperiences"时，教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别搜集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工 材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。二优化任务型合作学习的设计，提高其实效性由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。因此，在任务的设计过程中更要体现任务的教育性、趣味性、多样性、真实性及阶梯性原则。1.合作任务趣味性应与教育性相结合课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，但在具体设计任务时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛，却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。以SEFCBOOK1A,Unitl7“Greatwomenv中的阅读课为例，教师仅让学生就课文内一一这60岁的女性老人独闯南极洲的经历展开了讨论。在课堂中学生们虽踊跃发言，讨论气氛也很热烈，但讨论后的汇报仅是照着课文上的细节朗读了一下。这样的讨论，实际上只浮于语言文字的表面，学生仅了解文中的信息，却没有深刻领悟到文章的内涵一一这位老人的得与舍的精神，更谈不上在思想上有所升华。因此，我们在设计任务时既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，更要考虑到问题的教育性意义。因此，我们仍以这课为例，在设计拓展性问题时，我们可以让学生讨论 "WhatkindofwomanisHelenThayer?”，“Doyouadmireher?Why?”,uImagineyouaretravel1ingalonetotheNorthPole,whatwillyoudo?”等问题来启发学生的思维，培养他们的想象力与创造力，也只有这样的讨论，才能引起学生的兴趣，启发他们去思考，并从中得到感悟，対作者最后做出放弃的决定真正理解，从而达到思想上的升华。1.合作任务的多样性和真实性活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。如我在教授SEFCBOOK1A,Unit4^UnforgettableExperiences”时，在课前设置如下任务：要求学生调查本地区环境污染的情况，包括水污染、大气污染及噪音污染，并与本地区十年前的环境进行比较，然后作一个报道。这样各小组便在小组长的带领下利用课余时间到本地区河流、工厂等地实地查看，到有关部门向专业人士进行请教。将所有信息做好归纳、总结后由各小组总结员向全班报告。然后再经过小组讨论想出解决的办法与措施。各小组根据本镇的实际情况，提出了一些可行性的措施，在街道旁设立垃圾桶，设立环境保护宣传栏；从我做起，少用一次性用品；不买含磷洗衣粉等。由于这项任务不受时间、空间的限制，又具有真实性和实际意义，每个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并有了一次与他人交往、与他人合作的锻炼机会，增强了他们的团队意识和主体意识。2.合作任务的阶梯性 在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如如色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者根本不知道如何应用，影响了学习效果。真实语境屮应用语言的综合能力。在此阶段学生不仅提高了语言的综合运用能力，而且也提高了合作的技能。三强化任务型合作学习的评价，关注其全程教师要把握好対小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体耍求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点,成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，対于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学牛我建议他们事先做好准备，报告前先耳在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许木组同学给予必要的提不和刀£意。对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价來调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，通过 合作才能取得成功。如个别学生不能冇效与他人合作，则进行适当的人员调整。当我发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，我不是批评而是鼓励他们积极帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。对于合作学习的课堂喧哗，我首先让所有小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平的小组提供附加分。对于小组个别学生“搭车”现象，本人要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和探究中，学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。总之，在整个评价过程屮借助任务型这i教学手段，合理地开展小组活动，更加关注对学生的学习兴趣；情感、策略发展状态；相应学段所学语言知识和技能的掌握情况；综合语言技能运用能力的评价，使学生的学习达到最优化。 综上所述，任务型合作学习只有在任务的选择、优化及评价诸多方面进行精心安排，灵活实施，才能提高小组合作学习的冇效性。参考文献[1]王坦•合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2004[2]朱旭兵•小组讨论的误区及对策[J]•中小学外语教学，2005(3)[3]黄远振•论合作学习的定位，实施与意义[J]・基础教育外语教学研究，2004(35)[4]道春•新课程中课堂行为的变化[M]•北京：首都师范大学岀版社,2002(责任编辑：高照)