提高合作学习有效性的研究

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1、河南省基础教育教学研究课题成果论文《有效地合作与有效的引导》戚宏轩徐淑焕河南省巩义市实验小学第6页有效地合作与有效的引导巩义市实验小学　　　戚宏轩　　徐淑焕【关键词】有效学习合作引导【内容提要】本文主要以他人和自身的案例场景入手进行短评，阐述了合作学习过程中的主要做法：教师激情投入，教师引发碰撞，教师有效参与。●案例场景场景一：一位青年教师在教学《圆明园的毁灭》第二自然段时，针对文段中的二、三句：“它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星捧月环绕在圆明园周围。”让学生通过分

2、组合作画图的方法来理解课文句段。由于教师没有非常明确的要求，学生画画显得有些手足无措，不知三园如何布局，也不知东、西、南三方在图中如何体现，还有的问“用什么色彩的笔来画呢？”“要不要给自己的画命个名呢？”这乱糟糟的折腾，花费了十几分钟的时间。场景二：阅读教学：（《爱因斯坦和小女孩》）教学目标：通过理解爱因斯坦和小女孩的交往过程中，爱因斯坦的外貌、语言、动作、神态等的描写，体会爱因斯坦的平易近人、宽容、有一颗童心、谦逊的品质。教学过程：师：上一节我们已经初读了课文，大致了解了爱因斯坦和小女孩在第一次相撞、第二次相遇、第三次相邀、以后相处

3、的四个小故事，你认为爱因斯坦是不是一位最伟大的人呢？（生举手表决有两种观点：同意的占大多数，不同意的占少数）师：从哪里可以看出爱因斯坦是一位最伟大的人呢？又是从哪里看出爱因斯坦不是一位最伟大的人呢？（老师将不同观点的同学分正反两方，并各自坐位，出示辩论前的规则：1、要从人物的外貌、语言、动作、神态等方面寻找能证明自己观点的内容，最好将课文中的语言变为自己的语言，有必要的话，可在纸上列出提纲，以供辩论时参考；2、一方如果确实到了理屈词穷的地步，可向主持人提出求助，但机会只有一次。3、每个同学都可以和对方进行辩论，当自己一方的辩手遇到困难

4、时，应积极为他们提供证据。）师：请同学们认真阅读课文的第一部分，动笔勾画，写出理由。先独立学习，再小组交流、讨论，讨论时每个同学都要发言，最后在班级汇报。（学生读文、勾画、思考，1-2第6页分钟后陆续开始组交流、讨论，非常热烈，教师走近正方一位学生身边，边听边说：爱因斯坦是因为科学研究才不小心撞了小女孩，说明他专注于思考研究，一会儿又走近反方一位学生身边，边听边说：整个身体好像裹在一张大被单里，衣衫不整，怎能成为一个最伟大的人？……就这样教师一边倾听一边交谈，使讨论进行下去。）师：同学们学得很认真，讨论得很热烈，现在开始第一部分“相撞

5、”的辩论。（请按照这样的开头辩论：正方：我认为爱因斯坦因斯坦是一位最伟大的人，因为；反方：我认为爱因斯坦因斯坦不是一位最伟大的人，因为）正方：我认为爱因斯坦是一位最伟大的人，因为小女孩边走边玩，一下子撞上了他，而他却向小女孩道歉，这一方面说明爱因斯坦很宽容，另一方面说明他专注于科学研究，因为他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。反方：我认为爱因斯坦不是一位最伟大的人，因为我们所见到的伟大的人物都是文质彬彬，温文尔雅的，而他却是一头蓬乱的头发，穿的衣服又肥又长，脚下还穿着一双卧室里的拖鞋，一个衣衫不整的人不可能成为一位最伟大的人。正方：

6、小女孩回到家将碰到爱因斯坦的事情告诉了父亲，父亲兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人！”这说明爱因斯坦是一位最伟大的人。反方：小女孩从心底里发出疑问：一个连衣服都穿不整齐的人，怎么可能是‘最伟大的人’呢？师：人们穿拖鞋一般是什么时候？反方：是早晨，但爱因斯坦直到下午的时候，还趿拉着一双卧室里的拖鞋。（特别强调“趿拉”）板书正反两方的观点：【正方：宽容专注于科学研】【反方：衣服都穿不整齐】师：正方两方都从人物的外貌、语言等方面列举出了自己的证据，各执一词，老师也不能分出胜负，哪方能在第二部分“相遇”的辩论中成为优胜都呢？下

7、面请同学们认真阅读课文的第二部分，注意多从爱因斯坦的语言、动作、神态等方面仔细揣摩，动笔勾画，写出理由。先独立学习，再小组交流、讨论，讨论时每个同学都要发言，最后在班级汇报。（经过大约3分钟的讨论，辩论开始）正方：我认为爱因斯坦因斯坦是一位最伟大的人，因为他承认自己是爱因斯坦，但并不伟大，全世界的人都知道他获得了“诺贝尔奖”，但他却非常谦虚认为自己不伟大。反方：穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？正方：第一天爱因斯坦一边埋头走路，一边像是在思考着什么。第二天他仍是一面踱步一面埋头沉思。说明他还是专注于思考问题。第6页反方：第一天爱因斯坦衣

8、衫不整，第二天他仍是“衣衫不整”。正方：爱因斯坦的眼窝里放射出温柔的目光，做为一位伟人，他不是高高在上，而是耐心倾听小女孩的话，亲切地和小女孩交流，还要小女孩教他怎样穿戴，这说明他乐于向身边的人学习自己不懂的知识，对小女