运用任务驱动与合作学习策略提高学生课堂学习效能

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1、运用任务驱动与合作学习策略提高学生课堂学习效能-----Unit6ScienceFiction的实践与反思实例分析上海市致远中学张凤英[设计思路]首次执教二(2)班,该班学生课堂上不太积极和教师互动，非语言参与明显高于语言参与，更多地以记笔记的方式接受课堂教学内容，很少有同学主动与教师或者同学之间进行英语的语言互动，平时上课时老师发出的反问、设问等有助于思考和辨别问题、知识点的提问更是几乎无人回答，对于复述课文、角色表演、对话和topic等使用语言交流的活动都表现的很被动，把记好语法规则和单词的用法是学

2、好英语的关键，违背了语言学习的真正目的，对语言学习很不利。再次执教二（1）班，该班学生基础参差不齐，但更能积极地参与课堂教学，更愿意参与师生之间、生生之间的语言互动，在角色表演、复述课文、情景对话、topic自由发挥上也较大胆，有创意，思维比较自由。因此，任务驱动更容易实施，也有利于促进弱势群体的参与。由于学生两极分化比较严重，其中五六名同学知识基础、学习自觉性、主动性和学习力都很弱，常常游离在课堂教学之外，长此以往，差距会越来越大。针对这一情况，设计了“合作学习”，合作中，组员分工明确，而且有明确具体

3、的任务要完成，从而促进他们参与，并从完成任务体验成功的过程中获得乐趣而慢慢地提高学习英语的兴趣……所以教学中对教材的加工处理和问题的设置都考虑到了他们的这些差异和个性特点，最重要的是要考虑语言教学的真谛：表达、沟通、交流，而不是做语法题目。如：利用身边事创设真实的语言环境从而使每个同学都有话可说，给以真实任务去解决，真实的任务驱动勾起了他们真实的生活体验，自然而然地激发起他们的参与热情，从而积极地利用已有的经验轻松地参与到问题的解决过程中去，使用、创造语言解决问题表情达意，自然而然地完成了语言的加工处理

4、和信息输出这一语言学习的终极目的。活动中，小组成员分工明确，为了完成任务每个成员必须各司其职，从而大大减少了“袖手旁观”的现象，让所有的同学都能参与到课堂教学中去。本节课教学中的话题设计就充分考虑到了这一点。课标分析依据本学科标准，要求学生能够理解将来时并能准确应用这一时态表达完整的句子，并能够在实际生活中、真实语言环境中正确使用这一语法表情达意。学生通过对实际问题的处理，和情景语言的组织的学习，全面提高分析处理实际问题的能力和语言素养。教材分析本课内容选自牛津教材上海版第一学期Module3Unit6

5、ScienceFiction中第三教时将来时的学习与应用，主要介绍的是将来时的结构、意义和句型，以及在实际情境中的正确使用。这节课是对这一语法、句型结构的学习、巩固和实际应用。其内容与编排比较适合采用情景教学、任务驱动和合作学习的教学策略。但是单纯地进行语法讲解和演练显得比较枯燥，不容易引起学生的兴趣，所以，在此选用了他们生活中的素材来引入，比如：就出国同学的一封来信引出话题；给出任务让他们分工合作计划一个party（也是他们很向往的又不陌生的话题）等，以期能够调动起学生的积极性而主动地参与到教学中去，

6、为了跟好地完成任务，学生会根据自己组员的情况动脑筋进行分工合作从而更优质地完成任务。过程中培养了学生分析问题、解决问的能力更提高了语言素养。6鉴于以上分析，本课采用了情景教学、任务驱动和合作学习充分调动了学生学习的兴趣和积极性，促使全体学生自觉主动地学习语言、真是地使用语言，真正地完成了语言的输入、加工消化和语言的输出（即真实使用语言解决实际问题）达到了学习语言的真正目的：交流，提高了课堂教学效能。拟通过以下主要环节加以落实：一、创设真实情景，激情导入：即出示本班一名出国同学的来信，信中介绍了他在异国的

7、学习生活情况，并提到打算回国拜访他们。真实的人和事更利于激活相关链接、提高兴趣、强化学习动机，附有照片的这封信一下子调动起了他们的好奇心，本身就对别人的出国怀着羡慕和憧憬，现在终于可以一探究竟了…信中提到了“Iwill…。Iwill…”等反复出现了这一将来时语法知识和句型句式，教师抓住时机自然而然地引入了新课—将来时，也于真实情景中比较自然地理解了这一语法知识，于真实事件中真正理解了该语法知识——表示将要发生的事。二、设置真实任务驱动学生全面参与完成真实任务：为迎接老同学的归来大家分组准备一个小part

8、y或者别的什么活动来迎接他吧，并要求在规定的时间内设计出有创意的、合理的活动，并要求向全班汇报。为了拿出更好的结果全组必须根据组员的个人具体情况（语言能力）进行合理分工，一些平时游离在教学活动之外的同学此时也为了全组的荣誉和自己份内的任务积极参与其中。任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，如此在完成活动的过程中自然地关注了语言形式，课堂活动时完成了语言的真实使用，为了取胜一次活动过程调动了学习者的内在动