运用情景领导理论提高园长管理水平

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1、运用情景领导理论提高园长管理水平论文摘要：对相同的人也要根据她们的不同处境而采取不同的领导风格。在幼儿园的管理工作中，园长始终处于园本管理系统的核心，在幼儿园管理中发挥着主导和决策的作用。运用情景领导理论，可以帮助园长根据教师的不同发展阶段，分别采取支持、指导、教练、授权等领导方式，充分调动教师的工作积极性，提高管理效率。论文关键词：情景领导理论，园长，教师，管理幼儿园有效的管理包括幼儿园人、财、物、事、信息、时空六大要素,其中人是具有能动性的物质资源，是管理的“核心”，财、物等非能动性的物质资源只有人来掌握、支配和使用，才能够发挥作用。幼儿园的管理工作“杂、乱、再加上幼儿园的教职工以女性居多

2、，在管理上更有其特殊性。长是全园工作的领导者，处于管理系统的核心、主导和决策地位，是实现领导职能，办好幼儿园的关键。但是现实中较多的园长主要还是采用经验型、事务型的管理模式,办事凭感觉和经验，整天忙于具体事务，解决处理各种各样的问题，忽略了“人”的管理。应用情景领导理论，可以帮助园长较好的落实“以人为本”管理理念，充分调动教师的工作积极性，不断提高幼儿园保教质量，提高管理效率。一、情景管理理论情境管理是美国人保罗赫赛博士上世纪六十年代提出的著名的“情境领导”模式的简称。“情境领导”模式是：在领导和管理团队时，不能用一成不变的方法，而要随着情况和环境的改变及员工的不同，而改变领导和管理的方式。其

3、核心就是领导者必须根据员工状态来确定与转换自己的管理风格，领导者不仅要对不同的员工采取不同的领导风格，对相同的人也要根据她们的不同处境而采取不同的领导风格。根据情景管理理论可以将教师的成长分为四个阶段：第一阶段为“没能力，没意愿”的阶段；第二阶段为“没能力，有意愿”；第三阶段为“有能力，没意愿”；第四阶段为“有能力，有意愿：与教师的发展阶段相对应的是四种不同的领导类型:第一种为教练型，向教师解释工作内容以及工作方法，同时继续指导教师去完成任务；第二种为指导型，对教师的角色和目标给予详尽的指导，并密切监督教师的工作成效，以便对工作成果给予经常的反馈；第三种为支持型，园长和教师共同面对问题，制定解

4、决方案，并给予鼓励和支持；第四种为授权型，提供适当的资源，完全相信教师的能力，将工作任务交由教师全权负责、独立作业。当教师处于不同的阶段时，可以采用不同的管理方式。二、情景领导模式的灵活运用幼儿教师是一个特殊的社会群体，几乎都是清一色的女同志，有着与其它社会群体不同的需要和心理特征。她们独立、自尊，注重自我形象，在乎成就、荣誉，希望被社会尊重，同时承载了许多社会、家庭的希望和责任，因此，在幼儿教师中频发跳槽、职业倦怠等现象。面对这样一个较为特殊的群体，园长怎样的管理才能较好地激发女教师的工作内驱力，帮助年轻的新教师提高工作能力使其尽快适应工作岗位并能胜任工作？怎样才能帮助老教师调动其工作的热情

5、以减轻或缓解其职业倦怠感？作为园长可以运用情景管理理论考察与了解每位教师在对待一项工作的意愿力和能力确定教师的发展阶段，然后根据每一位教师的工作能力和情感情绪特点，因人而异，采用相应管理模式。（一y教练式”领导帮助年轻教师快速成长园长的日常管理行为，可以分成两种：一种指挥性行为；另一种是支持性行为。指挥性行为包括：确立办园目标、活动组织安排、确定时间进度、指导与控制等。支持性行为包括：支持、沟通、鼓励互动、有效倾听、反馈等。对待刚刚走出校门跨进园门的一群年轻教师，作为园长可以采用教练式的领导方式帮助她们更好的发挥年轻教师的工作热情，引领她们走入规范、有序的教育教学管理当中。这些年轻教师是幼儿园

6、教师队伍中的一支新生力量，他们对新的工作有着很大的兴趣与热情，希望在工作中能把自己在学校学习的知识运用于实践。但是她们的不足是缺乏完成工作任务所需的技能和能力，在一日活动组织、关爱孩子、与家长沟通交流等方面明显存在很大的困难。案例一：小张是个刚入园的新教师，工作积极性很高，热爱幼教工作，但是性格比较急躁，对孩子的生活关心不够、孩子生病了无法及时发现与正确处理，在活动组织过程中缺乏耐心，园长经常接到家长对她的投诉。对待意愿力强，能力弱的教师，这时需要高指导性-低支持性的教练式领导；其指挥性行为可以多些，支持性行为可以相对少点。让年轻的新教师知道什么时候该做什么，为什么，怎么做、什么时候完成等，平

7、时应该多采取单向沟通方式与其沟通。并采用严密的监督方式，了解其任务完成情况，必要时可以运用幼儿园的各项制度和规则来进行约束。（二）“指令式”领导帮助教师提高能力、树立自信对意愿力弱，能力弱的教师，需要高指导性■高支持性的指令式领导。案例二：杨xx老师工作5年表现一般业绩平平，平时对幼儿园的各项活动都抱着无所谓的态度，每次安排任务给她时都会以各种借口来推辞。经过一段时间观察，发现她各方面能力平平，但