运用发散思维提出论点教学案例

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1、“运用发散思维提出论点”教学案例星子县第三中学詹红玲［背景］普通高中新课标实验教材第三册写作练习，是议论文的写作。其中“表达交流”第一单元重点练习的内容是论点的确立。论点又叫论断，是作者对所论述的问题提出的主张、看法和表达的态度。论点在议论中占主导地位。在议论文中，论点是文章的核心。因此，培养学生提出正确的论点的能力，是一项非常重要的教学任务。然而，由于中学牛阅历所限，对于许多事物的认识比较肤浅、片面,缺乏自己的独特的认识。多数情况下，中学生的观点主要來自于他人，来自于书本，人云亦云者居多。这样的议论文论点也就难以

2、体现出原创应有的新颖特点。有时，学生经过一定的思考，也能对事物产生了一些自己的认识，但因为认识不到位，概括能力欠缺，观点表达也就失之于准确。鉴于这些情况，培养学牛止确提出独特的论点能力，是一项教师需要下功夫对学生加强训练的工作。要训练学生提岀自己的具有个性化的观点，就应足学生自身的认识基础，通过教师的指导，开拓新的认识角度，提高其认识深度、广度和新度。这项训练，如果教师指导得当，学生思考问题的积极性就很容易被调动起来，课堂气氛也就会自然而然地活跃起来了，最终训练LI的也就可以达到了。反之，就难免出现学生无法提出自己

3、的观点，论证也就不能做到有理有力。［描述］“学习选取立论的角度”的教学，是本人在学生事先没有预料到的情况下进行的。在上课第一时间，本人板书一些常见成语，并且让学生思考其屮的道理是不是完全正确，以及有没有可以“钻空子”“找岔子”的地方。这些常见的成语都是从课本中选取岀来的，诸如“近墨者黑”“知足常乐”“言者无罪”“后生可畏”“艺高人胆大”“识吋务者为俊杰”“开卷有益”。让学生分组思考这些成语，并月•要冇不同于“习惯”的认识，述要举出一个实例印证。经过学生短暂的思考讨论后，各组分别提出了符合要求的观点，也提出了许多很好

4、的实例印证。接着本人就上述教学过程小结时，及时向学生推出发散思维概念，告诉学生发散思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。发散思维是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，比较常见，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。可以通过从不同方面思考同一问题，培养发散思维能力。我在此着重教育学牛要学会侧向思维与反向思维，来培养他们的发散思维能力。并对学生阐明：侧向思维与正向思维是不一样的，正向思维

5、遇到问题，是从正面去想，但是侧向思维是要你避开问题的锋芒，从侧面去想，是在最不打眼的地方，也就是次要的地方，多做文章，把它挖掘出來，并把它的价值扩大；所谓反向思维，是指在某个止向立论点的基础上，向与之相反的方向来思考的一种思维形式。接着下面就举出运用反向思维立意的一个例子：自从韩非子提出“古Z全大体者不吹毛求疵”之后，“吹毛求疵”一直被认为是指故意挑剔别人的缺点。如果反其道而立意，可提出一个与传统观念相反的看法：全大体者必须求小疵。"吹毛求疵"个是故意挑剔，而是办事精益求精，应该提倡。而口本人在进行反向思维训练时，

6、先列出传统观念或常人习惯思维种种角度，然后反其道而行之。并针对正反思维的立论点进行深入的分析研究，找出新的最佳角度，从而显露出新的理念，诠释新的形象。这样往往会有意想不到的效果，会更简单更方便。在训练屮要求学生：对于老师提出的问题，既要学会正面思考，也要学会反面思考。为了深化认识，本人要求学生就“墙头草”展开思考。先齐自独立思考,然后各小组讨论归纳。在习惯认识屮，“墙头草”有立场不坚，摇摆不定含义。俗话说，“墙头一•棵草，风吹两边倒。”因为这个话题很常见，而且习惯认识深入人心，要就此提出不同以往的观点，的确不易。教

7、师此刻提醒，可以从它的“种子来源”，它的“短暂生命”，它的“生存环境”等角度去思考；可以正面切入,也可以反面切入。经过十几分钟的思考、讨论、归纳，齐小组基本形成了自己的观点。于是，教师让齐组推选代表来表述自己的观点。其顺序是，先遵循习惯认识轨迹，从正向来提出观点；然后再从反向提出观点。同时，教师特别提醒学生选择不同于以往的角度(或者说切入点)来思考问题。学生根据要求从习惯认识的推出了以下观点：(1)位置再高，根底不深，终是短命；(2)为了短暂的炫耀，站在高处，结果付出生命代价；(3)再好的种子，没有合适的土壤，也是

8、枉然，生存与发展就要选择适合自己的条件；(4)没有坚定的立场，随风飘转就难以把握自己的命运；(5)顺风倒可以保存生命，但是却永远无法做到正直;(6)因为根基不深，所以枝叶不茂；(7)因为命运不能掌握在自己手中，所以无法选择合适的环境。(8)因为缺少过硬的东西，所以不得不一次又一次委曲求全。这些观点，大部分摆脱了对墙头草的习惯认识的束缚，显得特别新颖深刻。体现