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1、开展发散思维教学提高英语运用能力崇明县城桥中学陈伟中学英语教学的目的，是对学生进行听说读写的基本训练，使其具右为交际初步运用英语的能力，为今后进一步学习和运用英语打好基础。在我们的传统教学屮，课堂教学大都是教师讲，学生听；教师口述或板书，学生记。学生总是被动地吸收教师所讲的东西，成为贮存前人知识的“容器”，其教学效果欠佳。因此教师应改变传统教学模式，变知识的传授为能力的培养，探索语言学习的规律,将语言教学的各个环节冇机地结合，冇效地形成刺激，促进和发挥学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动口、动手学习，以促进能力的培养。根据这一指导思想，我在高
2、屮英语的教学屮进行了发散思维教学，收到较好的效果。所谓发散思维乂叫求异思维，是指沿着不同方向和不同角度思考，从多方面寻求多样性答案的展开性思维方式。其主要特征是：思维敏捷，具冇短时间内迅速作出反映的能力；思路开阔，具有产生多种新颖设想的能力；思路灵活，应变性强，具有创造性运用所学知识解决实际问题的能力；思维独特，具冇独立思考,提出多屮独特答案的能力。从心理学的角度来看，一个人创造能力的大小应和他的发散思维能力成正比，用公式可表示为：创造能力二知识量*发散思维能力。因此，要达到大纲所规定的要求，就必须培养学生的发散思维能力，英语作为屮学主要学科Z
3、-,这样做尤为必要。发散思维所具有的多向性、多变性和多样性的展开形式表明，要在教学屮开展发散思维，培养学生的发散思维能力，首耍条件是教学内容屮必须具冇可供学生在思维活动屮进行发散、联想的丰富材料，否则，要学生去进行发散思维是不可能的。那么，屮学外语教学屮是否冇这样的材料呢？冇，而但大量存在。因为语言文字本身就是丰富多彩、千变万化的。同一词可以有多种不同的涵义，同一意思也可用大量不同的词汇和句子来表达。人们可以从不同的角度、立场或情感选择不同的词汇和修辞手法来表达同一个意思。英语具右丰富的词汇和多变的句型，使我们在英语教学屮冇可能开展发散思维。其
4、次，高屮学生已冇了比较多的单词、习语和一定数量的基本句型，这一切都为发散思维教学提供了基础。再次,青年学生的身心特点也为开展这种教学捉供了冇利条件，他们精力充沛，思想活跃，思维敏捷，有一定的联想能力；而且好奇好胜，求知欲强，敢于探索，因此教师只须稍加引导、点拨，学生的发散思维就能展开。怎样展开发散思维的教学，培养学生这方而的能力呢？我主要是从以下几个方面展开的：一、词汇教学1）从“一词多义”来展开。如have这个最常用的单词有多种词义。我在小结其用法时，要求学生尽可能多地说出该词的不同意义的句了，于是通过积极思考，他们说出如下句子：1.1hav
5、eanewten-speedbicycle.2.Theyarehavingameetingnow.3.Hehadacoldlastweek.4.TheEmperorhadnothingon.5.Whatshallwehavefordinner?6.Iworfthaveyousayingsuchthingsaboutmysister.7.You'dbetterhavethatbadtoothpulledout.8.OnmywayhomerIhadmypocketpicked.9.Wedon'thavetogotoschoolonSundays.1
6、0.Let，shavearest.11.Ishallhavedoneitbynextweek.12.Havethedooropen.上述过程实质上就是教师以动词have作为“发散点”，引导学生进行发散思维的过程。这种思维具有联想的自由性和广阔性，通过这种思维活动，提高了学生思维的墩捷性和灵活性。他们不但复习、巩固了have的各种词义和用法，而且大大加深了这个词在大脑屮的印彖，增强了记忆，这比由教师来归纳总结的效果要好得多。2）通过构词法来展开。高中学生已接触过不少常用的前缀和后缀。有些词加前缀dis-,in,im-,un-,mis,ir-等表示
7、否定含义，加后缀-er,-or,-ar,-eer,-ian,-ist等表示人或物,加后缀-ous,ish,-less,-ful,-ic,-al,-ive,-able等变为形容词。每当教师讲解了这些词缀木身的含义及用法后，他们就可展开发散思维，扩大词汇量。如我在讲前缀dis■时，先告诉学生它可加在某些动词、名词或形容词前表示否定，然后要求他们想出一些带有前缀dis■的词來，有的学生很快就说出一些已学过的缀合词如disappear,discovery,discourage来；有的学生甚至联想出disagree,dissatisfied,disall
8、ow等词来。当然学生在发散思维过程中难免会任意杜撰岀象dislive这种实际上不存在的单词，这时只耍教师稍加指点予以纠正就行。通过这样的思维活动，学生
