运用多媒体教学培养学生自主学习的能力

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1、运用多媒体教学培养学生自主学习的能力辉南县第二实验小学白瑞霞运用多媒体教学，可以营造良好的自主学习氛围，激发学生的学习动机，唤起学生的主体意识，开发潜力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但培养学生的自主学习能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。我们首先应该加强学生的自主学习意识；其次应该渗透培养学生自主学习所必备的各种能力；最后教师要优化教学环境，鼓励学生自我探索，在课堂教学中运用多媒体培养学生自主学习的能力。一、创设情境，营造自主学习的氛围。运用多媒体辅助较学，可以营造良好的自主学习氛围，激发学生的学习动机，唤起学生的主体意识，开发潜力，

2、学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学时，我借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义。这种生动、形象的虚拟现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了自主学习的氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，全身心投入新课学习活动中去。多媒体技术

3、集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。二、结合多媒体辅助教学，化静为动，吸引自主学习的兴趣。应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动,加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两

4、条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示,将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生产生浓厚的学习兴趣。三、结合多媒体辅助教学，培养自主学习能力。“自主学习”的出发点和归宿应落实到课堂教学上来。因为课堂是主渠道，只有发挥主渠道作用，“自主学习”才能取得成效。多媒体技术集音、像、动画于i体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。激发学生的学习动机，开发潜力，培养自主学习能力。1、动手操作，让学生利用多媒体能够从不同方面

5、去进行思考，去寻找不同的解法。例如把两个棱长是3厘米的正方体拼成一个长方体，求这个长方体体积和表面积？同学们利用扑克牌做的正方体小盒，摆一摆观察它的体积和表面积，这道题有两种解题思路：思路一,两个正方体拼成一个长方体后，体积和原来相比较没有变化。所以长方体的体积就是这两个正方体的体积的和，可以先求出…个正方体的体积，再乘2即可。思路二：要求长方体的体积，必须知道这个长方体的长、宽、高。在根据长方体的体积的计算公式计算即可。求它们的表面积同样也有两种方法，一种是两个正方体拼成一个长方体后，表面积比原来减少了两个正方体的面，可以先求出两个正方体的表面积后再减去两个正方体，也可以先求出一个面

6、的面积再乘以10就是两个正方体拼成一个长方体表面积。第二种方法是要求长方体的体积必须知道这个长方体的长、宽、高。再根据长方体的表面积计算公式进行计算。通过多媒体让学生动手操作、实践，同学们在老师的指点下，理解物体在拼接吋体积…般不会发生变化，因此计算拼接后的物的体积时，可以把拼接后物物体，看成一个整体来计算，也可以计算几个拼接物体的体积。2、创设情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。例如在学最小公倍数时这类知识对于小学生来说难理解，应用起来比较困难为了加深对最小公倍数的实际应用，有这样一道题，一个公交气站点3路车，每隔6分钟发一次车，5路车。每隔8分钟发一车，现在3路和5路同时在起

7、点，这两路车同时发车以后，至少过多少分钟，两路车才能第二次同时发车？我要求同学们自己组合成立，公交车站，每路出6名司车到讲台为同学的表演，他们是这样发车的，其他同学为他们数时间，数个教为1分钟，站在讲台的同学排好对，当同学们数数是交6的倍数是3路车发车，数到8的倍数是5路车发车，经过同学们表演后，同学们很快就找到了，至少再过24分钟两路在才同时发车，对最小公倍数知识的应用落在了时处，对题中数量关系有了进一步的理解。总之，运用多媒体教学不仅改变了