运用词汇学习策略提高词汇学习效果

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1、运用词汇学习策略提高词汇学习效果江西省赣州中学吴晓菊【扌商要】《普通高屮英语课程标准》（实验）指出：“高屮学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。”这说明木次基础教育课程改革特别强调培养学生的自主学习能力，为学生将来走入社会以后实现终身学习创造条件。而培养自主学习能力的重要途径是形成有效的学习策略。因此，在木次课改屮各个学科的课程标准都把学习策略列为课程口标之一。在木文屮笔者将结合自己在教学和实践屮发现的学生在词汇学习方面的休I难和误区，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在高屮英语词汇教

2、学屮培养学生的词汇学习策略的尝试性活动。【关键词】词汇学习策略现状联想分类比较理解【正文】一、新课程标准下词汇学习现状调查《普通高屮英语课程标准》把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。这说明新课程改革是重视基础知识学习的。从新课程标准的理念出发，无论是语言知识述是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力服务，要对学生的终身发展有用。既然词汇学习是语言学习的重要组成部分，我们也必须重视词汇的教学与学习。然而，随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，

3、但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为-一英语难，难在记单词，单词难记，难丁•上青天。针对此情况，笔者在口己所任教的两个班级中就词汇学习策略进行了问卷调杳。调查结果如下：1、识记英语单词方面：有12%的学生按照字母表背诵单词；有48%的同学反复朗读生词直到能够默写为止；另有40%的同学边读边写。2、为提高记忆单词而采取的方法方面，有15%的同学按照词汇表死记硬背；52%的同学能够吧单词按照不同词根、词缀进行分类记忆;33%的同学把单词按不同类别、不同用法归类记忆。3、单词词性的记忆方而，25%的同

4、学根据汉语记；56%的同学根据英语记；19%的同学没有记过词性。4、在记忆单词的词义和用法方面，死记硬背的同学占了18%；49%的同学把单词与相应的实物或概念联系起来；仅有33%的同学通过读例句记住不同的词义和固定搭配。5、在阅读遇到生词时，能够使用猜词策略的只冇38%,大多数同学选择查字典；有10%的同学跳过不管。6、关于查字典的目的，38%的同学仅仅为了了解单词在橘子的词义；30%的同学是为了了解多种词义；另有32%的同学是为了了解单词的多种用法、意思和搭配。从调杳结果可以看出，尚有一部分学生在词汇的识记上采用简单的死记硬背，缺少记忆的

5、策略，缺乏系统分类词汇，尚不能利用语境语感理解词汇的意义和进行词汇搭配。二、新课程标准下高中英语词汇学习策略的训练与培养通过对学生的词汇学习所做的调查并思考后，笔者发现在高屮英语词汇教学中，教师要真正成为学生语言学习策略的“培训者”，就得通过平时词汇教学活动，冇意识地向学生渗透词汇学习策略，帮助学生在词汇学习的过程中根据自身学习需求，适吋调整词汇学习策略。笔者就此结合自身近些年的教学实践来谈谈如何在高中英语词汇教学中培养学牛的词汇学习策略。(-)遇到生词要善于判断生词是否重要，是否必须查、必须记。那么如何进行判断呢？以下几点可供参考。1)看

6、生词是否影响对上下文的理解。如果一个生词不影响句子的整体理解，就说明它不是很重要，至少在当吋的语境屮不重要。2)看生词在上下文里是否多次出现。一般来说，在一个语篇里某个单词出现的频率越高，就说明这个单词越重要(专冇名词除外)。3)看生词是否“似曾相识”。有人认为，对似曾相识的单词进行再学习再记忆，是学习词汇最有效的做法。(%1)分清消极词汇(receptivevocabulary)和积极词汇(productivevocabulary)所谓消极词汇指的是为我们所认识，但是在说话行文屮很少运用的词汇;积极词汇指的是我们必须看得懂。听得明，说得出

7、，用得上的词汇。分清消极词汇和积极词汇后，就可以帮助我们将注意力主要集中在积极词汇的同时适当兼顾消极词汇，而且还可以在学习屮将消极词汇转化为积极词汇，即初次记忆新单词时，可以先作为消极词汇学习。第二次再碰到时，再作为积极词汇学习。这样难点分散，循序渐进，每次淫习冇新的要求，但要求又不是高不可攀。如此一来掌握中学教学大纲中规定的词汇的难度也就大大降低To（三）培养学生课前及吋预习词汇的良好习惯。对将要学到的单词、短语做到心中有数。并且引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，应坚持词不离句、句不离文的原则学习词汇，培养学生口主学习词汇的能力。注

8、意提醒学生加强课后巩固与练习。在练习中加深理解，在练习屮巩固记忆，在练习屮学会应用。从而真正做到在做中学，在用中学。（四）教会学生一些常用的词汇记忆方法：1、联想记忆法1）拟声联