运用语境策略提高初中学生词汇学习能力

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1、运用语境策略提高初中学生词汇学习能力贵阳市第三十七中学李晓玮内容摘要：本文针对目前初中学生英语词汇学习中存在的问题，提出了运用情景语境策略来培养词汇学习能力的教学理念。文章结合教学实例，从理解词汇记忆词汇和运用词汇三个环节入手，阐述了如何运用情景语境策略进行词汇教学，培养学生在情景语境中理解词汇的习惯，最终提高词汇学习运用能力。关键词：情景语境，词汇教学，创设情境一、语境在词汇教学中的地位词汇是最基本的语言单位，它总是存在于一定的语境，离开语境，词汇就失去了生命力。美国语言学家弗斯（Firth）强调语言只有在所处的语境中才有意义，它不能脱离所处的社会环境而存在。作为语言

2、的基本要素——词汇，依存于语境并受之影响，也只有在语境中探讨词义才能达到透彻、准确。“词语的意义只有通过语境才能学到，要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样”二、词汇教学的现状1.教学方法单一。教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主，这种单一，被动的教学方式往往使学生感到枯燥，乏味，久而久之学生便产生厌烦心理。学习得不到快乐，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降。多数初中学生在思想上认为词汇在英语学习中占有举足轻重的地位，但同时认为词汇的积累是最难的，背得慢，忘得快。这是因为学生在记忆词汇时，记忆形式单一化，只注重

3、孤立记忆单词，如死背词汇表，很少问津其用法及与其他单词的联系，几乎没有什么学习策略而言，这很大一部分的责任在于教师未在这方面进行指导。授人以鱼不如授人以渔，教学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇记忆难关，是提高英语教学效益的重要环节。2.重课本内容，轻联系生活。多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活，适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，并作适当的引申。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神，让学生学习词汇变得枯燥、单调。3.重孤立讲解词义，轻创设语境。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表

4、达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，然后让学生课后去背。这样就使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，慢慢的便产生了厌烦的心理。三、词汇教学中语境的创设1、通过直观教学教单词从《英语课程标准》的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”。直观教学恰恰激起了学生学习的兴趣。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、

5、动作、表情开展的手段。同样，多元智能研究表明：在所有抵达大脑的信息中，有83.3％是通过视觉，11％通过听觉，3.5％通过嗅觉，1.5％通过触觉，1％通过味觉接受的。可见视觉对信息的接受起着至关重要的作用，越是形象化、直观化的内容越是容易被大脑接受并储存在记忆中。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’sthis？It’sanapple.”再延伸举起两个苹果问：“Whatarethese？Theyareapples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生

6、问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习，培养了他们的想象力和创造力。2、利用肢体语言创设情境。课堂上不妨鼓励学生在记忆当中充分调动自己各种感观的同时让自己动起来，用肢体去演绎词汇的意义。英语众多词性词汇都可以用肢体语言去表达，如行为动词look、sound、feel、run、climb、laugh等很容易用肢体去演绎。比如利用下课前几分钟时间，让学生轮流到讲台前用肢体语言表演出当天学过的词汇，让其余同学说出这些单词的语义。通过利用肢体语言来创设语境学习或复习词汇，不仅提高

7、了学生的学习积极性，调动了课堂的学习气氛，而且很自然的融入教学情境中，促进了对所学词汇的理解，提高了学生语言的实际运用能力，发展了思维能力。3、利用多媒体技术创设语境英语词汇极其丰富，而且由于中西方不同的文化历史背景，形成了不同的思维方式，使得学生对一些词难以准确地理解，如果仅仅利用几个较简单的英语单词来解释生词的意思，往往会让学生觉得这些词的意思完全一样，忽略了其中的细微差异。或用较复杂的英语单词来解释其意思的话，仍然会有学生难以理解。而多媒体技术以它丰富的形式—声音、图片、动画、音乐、视频等突破了词汇教学这一难点，充分展示了教学手段的