问题导学，合作探究

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1、问题导学，合作探究摘要：本文就英语教学屮的任务创设谈合作互动策略运用，旨在阐述运用导学话题、互动交流、追问沟通等任务，引导学生与文本、群体、师生写作交流等主动协作，增强学生的理解感知体验。围绕学生的学习难点创设多元化和发展性任务，引导学生在彼此协作中主动探究和积极协作，有效激活学生英语学习的热情，提高课程教学的有效性。关键词：初中英语文本教材协作交流师生合作培养学生的独立自主学习能力和合作探究精神是英语课程的重要目标，也是教师在教学中把握的重点。围绕学生英语学习发展需要，突出思考任务引导和合作探究互动，在活化教学过程中给学生搭建更多

2、彩的舞台，促进语言知识技能的内化生成。围绕问题创设任务，借助合作进行主动探究，在激活学生主动学习思维的基础上相互合作和交流，活跃课堂氛围，为学生创设宽松、自山、活泼的学习情境，彰显学生学习主体地位和价值。一、创设导学话题任务引导学生与文本教材对话学生对英语学习的理解识记源于对教材文本的学习感知，是他们主动和教材进行深层次对话合作的基础。创设导学话题任务引导学生有针对性地思考和探究，能在帮助他们全面了解课程学习内容背景的基础上主动互动交流，增加理解广度。在创设导学任务时，应结合课程教学要点，特别是针对学生的个体差异不同，设计多元化和多

3、层次性的思考话题任务，让他们有针对性地深入思考。I韦I绕课程教学重点，多为学生创设与学习内容相关的背景素材，引导他们结合自主阅读主动探寻相应的知识。突出难点的化解策略指导，尊重学生的独到见解和意见，多给他们提供发表观点的空间，帮助他们尝试从文本中筛选有价值的信息点，结合词汇语义和前后语境主动与教材对话，发现有效学习内容。导学话题任务引导，让学生学习英语不再仅满足于自我质疑，而是在相应的任务引导下主动发现问题。在译林版（下同）八年级上册Unitl"Friends"的Reading“Bestfriends”教学中，可设计一定的导学话题：

4、WhatisBettywillingtodo?DoesMaxlikecomputerwork?Canyouwritetheirappearanceandpersonality?建议学生根据这些话题从文本中找出相应的词汇短语信息。在此基础上，可引导学生针对不同的性格特征就"Iwanttomakefriendswith...”等进行书面表达,以此拓宽学生的知识视野和思维。二、创设互动思考任务鼓励学生间相互协作交流让学生享有更多自由的学习空间，引导他们在深入思考和相互协作的过程中探究和解决问题，更利于他们形成团队学习精神。创设互动思考任务

5、，能使得学生在彼此协作的过程屮相互学习，在争辩过程屮碰撞出思维火花和灵感，激发他们的创新热情。根据课程学习内容，为学生制定互动交流的学习任务，能使得他们有更多实践体验的机会。任务设计应凸显探究性和生成性，让学生有自由的空间和时间主动参与沟通。尊重学生的自愿选择权，鼓励他们以同桌、四人小组、组间等，快速组合学习团队，帮助他们形成一定的学习整体力量。多融入学生的合作探究过程，引导学生尝试运用不同的学习方法，针对各自的难点相互讨论和争辩，给他们提供指导建设性的意见,让他们探究思维在多样化方法指导下自然生成。明确因队合作探究的责任和任务，引

6、导他们在达成共识的基础上多修补完善，帮助他们形成更为合理和成熟的观点、。通过互动的方式引导学生相互协作，使得他们对课程学习内容产生深刻的印象。例如,在八年级下册Unit6uInternationalcharitiesn的ReadingAaAninterviewwithanORBISdoctor"阅读指导中,可引导学生运用同桌交流方式，就“Whatdoyoufindinthearticle?"进行合作，相互了解各自的语篇大意掌握情况。在此基础上，建议学生围绕“HowmuchdoyouknowaboutORBIS?”和"Whatarey

7、ougoingtosaywithORBISdoctor?"进行小组讨论，引导学生针对文章表达要点进行交流。教师在学生的相互合作中,就"TheimportanceaboutORBTSdoctor?swork"指导学生开展深层次的思考，帮助他们强化整体理解感悟。三、创设追问沟通任务支持学生主动与教师合作把课堂还给学牛，让他们亨冇更多的话语表达权，更激起他们主动探究学习的信心。教师通过设计追问的任务，引导学生进行二次总结和反思,帮助他们在自我调整的过程中发现更多学习内容,主动强化认知感悟。教师在创设任务的过程中，应先了解学生的学习需求，结

8、合他们的理解感触，主动为他们设计相应的引导题日，让他们在主动和教师交流的过程中有所发现。运用追问引导的方式，引导学生对任务探究中的疑难进行点拨指导，建议学生就思考的思维、语言表达以认知收获等主动和教师沟通，便于教师及时根据学牛的交流情