自主合作探究与导学的整合实施

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1、自主合作探究与导学的整合实施陈磊自主合作探究与导学的整合实施陈磊自主合作探究与导学的整合实施陈磊自主合作探究与导学的整合实施陈磊重庆市第110中学校　　新课标提出的“自主、合作、探究”，是偏重于从学生的学法角度提出的。　　1．“自主”学习方法。　　“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。在学习过程中，教师要提倡学生充分自主学习，尽力做到：让学生明确目标；让学生发现知识；让学生参与过程；让学生选择内容；让学生掌握方法；让学生探究疑难；让学生自我检查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自

2、己创作的教师不示范。　　2．“合作”学习方法。　　“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，“合作”学习既有小组活动，也有个人活动；合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境；而且合作过程中也不排斥竞争。　　3．“探究”学习方法。　　“探究”学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，

3、培养探究问题的意识。在探究学习中，学生自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。可以这样说，探究学习是以自主学习为前提、以合作学习为动力的一种学习方式。　　黎见明先生提出的“导学”思想，是从教者的角度提出来的，因此，“导学”重点解决教法的问题，即解决教者如何教的问题。其根本目的是为了调动学

4、生学习的内驱力，从而变学生的“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”。常见的几种“导学”方法有：　　1．引导。　　就是按教学要求，循循善诱，因势利导，使学生有序地达成目标，它具有定向性和激励的作用，适用于教学过程的各个环节。　　2．启导。　　就是在教学中，教师采用启发、激趣的手段，激起学生学习的内驱力，使学生自觉、主动、积极地学习。“启导”常用于新课的引入。　　3．诱导。　　在教学过程中，教师把学生的思维一步一个台阶地引向求知的广阔天地。诱导包括：①顺向诱导———舒缓式顺向诱导和催发式顺向诱导；②逆向诱导。　　4．疏导。　　

5、在教学过程中，当学生想知道而又不知道，想说而又说不出的时候，学生的心理产生了“愤”、“悱”，虽然精力很集中，但思路又不通，在这个时候，教师加以疏导可排解学生心理的“愤”、“悱”，使学生心理豁然开朗、茅塞顿开。　　5．督导。　　为使学生养成良好的学习习惯，教师要对学生严格要求，加强“督导”。重点是对学生的预习和练习督促检查。　　6．辅导。　　是教师在课堂检测的基础上，针对学生还存在的问题，对不同层次的学生分别进行的帮助和指导，“辅导”主要用于矫正补救阶段。　　“自主、合作、探究”的学习方法，是从学生“学法”的角度提出来的；常见的“

6、导学”方法是从教者“教法”的角度提出来的。过去的“学法”是根据“教法”制定的，“学法”必须适应“教法”的需要。而新课标扬弃了旧的教学模式，提出“教法”必须适应“学法”，“教法”必须为“学法”服务，这样充分体现了学生的主体地位。如果我们在这个基础上，重视“学法”与“教法”的整合实施，将更有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习思路，发展学生的创新意识和创新能力。那么怎样进行“学法”与“教法”的整合实施呢？　　1．“自主”性学法与“引导”、“辅导”性教法的整合。　　学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实

7、现个体在学习活动中的自主价值。学生自主学习的主要特征是：课前学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，查找与课文相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课后独立完成作业，温习和归纳整理前面已学过的知识。在这个时候，教师要把学生的注意力导向事物的主要特征和重要方面，防止在一些细微枝节问题上纠缠，让现象掩盖了本质。在“引导”时特别要注意，“引”不是“拉”，“导”不是“套”，不能让学生被动地跟着教师的思路转。教师可采用谈话法、提问法、比较法、讨论法、新旧知识过渡法来“引导”。在“辅导”方面，教师应该注意针对性，要讲求实效，根据各类层次学生

8、的实际情况，可采用集中辅导法、学生相互矫正法、一帮一促进法、分类指导法和个别小灶法等辅导方法。总之，这些方法必须为学生的“自主”性学法服务，教法必须因学法的需要而制定。　　2．”合作”性学法与“督导”、“疏导”性教法的整合。　　“合作”性学习主要在课内进行，是以