自主、合作、探究的有效整合浅析

《自主、合作、探究的有效整合浅析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、自主、合作、探究的有效整合浅析自主、合作、探究的有效整合是高屮物理进一步走向深入过程屮，必须思考和实践的问题。一、自主、合作、探究应当以什么形式出现在高中物理课堂上当我们从普通高中物理课程标准等资料上学习到自主学习、合作学习和探究学习等概念时，这三者其实就以标签的形式进入到我们的脑海当中。而在随后的进一步学习或实践中，我们在判断一节物理课的好差，判断一节物理课是否符合新课程理念时，往往也都是从看得见的地方进行。这就将高中物理教学有意无意地引导向追求外在形式的一面，忽略了自主、合作和探究学习应当成为学生的一种学习习惯

2、。事实上，在笔者看来,我们更应当努力让学生在学习屮自然产生自主、合作和探究的意识，并让这种意识来指挥学生的学习行为。必须强调的一点，这三种学习方式在理解时一般是分开阐述，但在学生学习过程中有时不可能分得那么清楚。也就是说学生不可能先用这种学习方式，后是那种学习方式。事实上学生学习过程中，自主、合作、探究往往都掺朵在一起，冇时只是主要与次要的关系冇时不同而已。高中物理作为自然学科中具有一定思维难度的学科，自主、合作和探究在学习过程中应当有更为广大的体现空间，因为物理知识得出的过程中，很多规律的发现既是科学家自主努力的

3、结果，也是科学家在前人的基础上进行直接或间接合作的结果，更是一个科学探究的结果。因此，这三者对学生的学习能够真正起到促进作用的存在方式往往是隐性的，往往隐藏在大学生学习行为的后面。也就是说我们更希望自主、合作和探究能够成为真正影响学牛学习的积极因素，而不只是在课堂上的•些表现。二、自主、合作、探究整合的教学案例简介作为对上述教学理解的实例分析，可以看看有效实现三者整合的课堂是什么样子。（由于篇幅所限，这里不可能提供完整的课堂实录，只能描述教学设计大体步骤和思路）在一节学习“超重与失重”知识的课堂上，教师首先创设了一

4、个情境:让学生回想自己乘垂直电梯的感觉。这个情境虽然不是现场的，但由于几乎所有学生都有这样的生活体验，因而能够通过语言将口身的感觉描述出來，因而能够起到同样的情境效果。因此其经常成为很多老师教授本节知识运用的情境材料。在此基础上，教师提出了问题：产生这种感觉，是因为重力发生了变化吗？这个问题超越了“产生这种感觉，是什么原因引起的”提问水平，因为前者看起来似乎对学生有所提示，可事实上却是让学生的思维集中到教学目标，使得课堂不至于散乱。在这个问题的驱动下，教师先要求学生自主思考问题的答案，待答案相对成熟之后再进行小组讨

5、论。笔者认为这样的设计是非常符合目前高中物理的教学实际的，因为第一步的自主思考让学生结合自己的学习经验，调动自己的学习思维对问题进行个性化分析，这个过程既是对前面知识的运用，也为后面的合作学习打下基础。笔者更为注意，在这一教学过程中没有刻意地强调自主、合作的概念，而是通过更为口语化的表达，让学生知道应该怎么做。在自主、合作的过程中，学生产生一些有益的猜想，比如有学生说可能是因为重力变化使我们的感觉发生变化；也有学生说可能是电梯地板对人的支持力发生了变化；也有学生说应该什么都没变，但别人追问他为什么会冇异样的感觉时，

6、他也说不出原因。猜想的不一致催生了进一下探究的需要，因此到了这一环节，不需要教师说出什么“探究”的概念，学生就会口然产生一种通过实验来验证的想法。因此教学就自然进入探究阶段。虽然说课程标准对探究分出了若干个环节，但在实际教学中，学生会根据自己的实际情况作出选择。比如说他们为了判断上升或下降之初末两个时间段的重力和支持力的变化情况，考虑耍用一个电子秤放在电梯上以观察计数；还有同学将研究对象由自身换成了一个小的物体如钩码等，通过弹簧测力计来测量电梯升降时的受力……总而言之，只要学生带有明确的实验目的，他们就会想出很多的

7、方法来验证。而这个过程中，关于实验步骤的设计，关于实验器材的选择，都会水到渠成。三、对这一教学实践的总结与思考综观这一教学过程，笔者刻意不进行自主、合作、探究学习的标签张贴，而是让学生在一种潜意识当中，去发现什么时候应该自主学习，什么时候应该合作学习，什么时候应该探究学习。事实证明，这一过程学生在不断穿插，遇到问题先自主思考，冇怵I难或冇想法时进行合作，合作屮遇到问题时乂首先是自主思考；有猜想后就有探究的冲动，就有探究的进行。因此，笔者认为这一过程才是一个可以称为三者整合的过程。无论是课程目标，还是自身的教学目标，

8、学生通过物理学习提高学习水平，永远是教学的追求。从这个角度讲，以自主、合作和探究为例进行这一观点的阐述是有价值的，当然由于水平所限，以上阐述也会不正确的地方，望得到高中物理同行的指正。