浅析课堂教学的自主、合作、探究

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1、浅析课堂教学的自主.合作.探究内容提要：«语文课程标准〉〉明确：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，并强调“教学内容的确立，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种方式的形成。”这一观念的提出，犹如“一石激起千层浪”，让传统的“授受法”受到巨大的冲击，而提倡的“口主、合作、探究”法，给语文教学带来曙光和希望，出现“柳暗花明乂一村”的呆象，并焕发出生机勃勃的活力和效力。教冇学家施瓦布指出：“如果要学生

2、学习科学的方法，那么有什么比积极投入到探究的过程屮去更好呢？”这句话对科学教育屮的探究性学习产牛深远的影响，引导学牛运用自主、合作、探究的方法学习语文，有利于语文素养的培养，有效地增进学牛的发展。关键词语文课堂教学0主合作探究H前，正如火如荼地开展的语文教学课程改革非常强调学牛学习方法的改变，捉倡口主、合作、探究的方法，那么在课堂上如何其正落实这种学习方法，开发学生的智力，发展学牛的创造性思维和实践能力？一、营造宽松、民主的氛围传统教学屮的“填鸭式”、“注入式”的教学方式，教师往往主宰课堂，搞一言堂，一讲到底，把学牛当作知识的容器“满堂灌”

3、，教师心忖中无学牛，不相信学牛的能力，学牛成了学习的奴隶，被动地接受知识，不能灵活地、主动地、创造性地思维。徳国文化教育家普朗格说过：“教育的最终口的不是传统己有的东西，而是把人的创造力量诱发出來，将生命感、价值感的唤醒。”新的探究性学习充分体现以人为主，民主平等的教育理念，让学牛真正成为具有高度民主性、口主性学习的主体，发挥主观能动性，能在学习活动之前自己确定学习目标，制定学习计划，在学习活动中能対学习进展、学习方法作自我监控、白我反馈和自我调节。教师的角色由知识的传授型转变为促进者，由课堂的管理者转变为引导者，由居高临下的权威转为课堂的

4、参与者，与学生共同探究知识，形成课堂民主宽松的“对话”氛围。同时教师要放下架子，做学生情感上的刖友。教师既像运动场上的运动员的教练，给学生悉心指导，乂像运动场上运动员的亲人，朋友，给学生更多的信心和鼓励。中国有句古语：“亲其师才能传其道”，有了亲密融洽的师牛关系作基础，才能调动学习积极性，让学牛敢大胆地发表自己的见解，进入积极的思维状态，冒出创造的灵感来。赞可夫说「'努力使学牛充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上'自由地呼吸’。”要达到这一局血，还要关爱学牛，尊重学生的人格。学生是有自山意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。著名特级教师

5、于漪老师说：“热爱学牛是教师的天职，是做好教育工作的基础和前提，没有这个前提，没有这个基础，师牛就没有共同语言，感情就不能融洽，教育就难有成效。”总Z,只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，激起学习的兴趣，发挥主体作用，极大限度地开发人的潜在创造力。二、给学生质疑的空间“求学起于思”，“思源于疑”，疑是开启知识人门的金钥匙，是点燃学生思维探索的火种。明朝科学家陈宪章说：“小疑则小进，大疑则大进，长疑则长进。”以往的课堂，学生只能一味地可怜兮兮地“存疑”，而始终得不到“呈疑”“释疑”的权利。鲁迅说：“不在沉默屮爆

6、发，就在沉默屮灭亡。”学生心屮的“沉默”永无“爆发”之口，只能悄悄地灭亡。当今实施的开放性教学提倡的自主、合作、探究的学习方法，要求教师留给学生时间和机会，通过自主阅读，发现问题并提岀问题。著名的科学家李政道说：“最重要的提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。”所以对于作为课堂主体的学生的来说，提出了一个问题比回答一个问题更为有价值。学生头脑中如果没有问题意识，就不会激活其思维程序.也就不会有探究和创新梢神。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是上进。”所以教师也要引导学牛质疑，了解质疑范围，如：牛字、词语的运用、文章的主

7、要内容、材料的选取、作品的构思、主题，修辞、表达、语法等。也可以在难点处、困惑处、关键处求疑。同时教师要充分尊重学牛的主体地位，以平等的心态对待每一位学牛，以亲切的微笑迎接每一位问题，以宽广的胸怀容纳每一个幼稚的问题，给学牛多一份鼓励，少一份责备，那么学牛的质疑兴趣愈加浓厚。三、教师与学生“心灵”的对话课堂应是师牛共享互动，心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所，是师牛共同创造，唤醒各位沉睡潜能的吋空。课堂教学中，教师的学习活动的组织者、引导者和帮助者，常常以平等的身份参与学生的探究活动，对学生的引导常常是“含而不露，指而不明

8、，开而不达,引而不发”。对学牛捉出的问题，或是引导他们寻找资料拿握信息，或是鼓励学牛口己给出几种可能的解释，并对可能的答案进行推敲，最后一i验证。这样学牛不仅学会如何思维，而且学