问题探究模式

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1、一、教学模式研究情况几年前，我们小学数学学科在黄水路小学开展了探究式教学在数学课堂屮的运用研究。我们的实验分两个步骤进行，首先在低年级段进行试验,我们在郑州市立项的课题《探究性学习方式在小学低年级的研究》得到了郑州市的专家肯定，我们的实验获得了郑州市教学成果一等奖。在此基础上，我们又在小学高年段进行了实验，并在省教研室申报了课题《探究性学习方式在小学数学课堂教学中的研究和运用》，并被批准立项。现在课题正在试验屮，有望木学期结题。我们对这儿年的实验进行了总结，初步形成了“'问题一探•究'教学模式”。二

2、、小学数学“问题一探•究”教学模式简介新的课程标准以改变学生的学习方式为核心，垂视让学生经历、体验、感悟数学知识的形成过程。我们认为：要改变学生的学习方式，首先教师要改变£1己的教学方式。而教学方式的改变需要一定的教学模式加以引导,我们在近几年进行的“探究式教学”实验的基础上，通过广泛的讨论、分析、研究，并借鉴外地先进经验，初步总结出了“问题一探•究”教学模式，这里的“问题”就是疑问、困惑，“探”是探索、探寻，“究”是研究、解决。我们认为：每节课中学生将要学习的新知识在其未学习之前，对学生来说就是问

3、题，而在数学知识的发现和发展屮，蕴涵着探究思维部分与复现思维部分，复现部分的教学是显性的，是可以通过步骤来传授的，而探究部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就越不需要思维，既使传授的东西是典范，也只是增加了知识性的储存,所以，好的教学过程应该是学生口主探索的过程。我们提倡的“问题一探•究”教学模式，是希望能帮助老师们尽快转变教学观念、教学方式和教学思路，并进而转变自己的教学行为，转变学生的学习方式。在具体的小学数学课堂教学中实施该教学模式，人致有以卜-环节：(-)新授课：“

4、设境引疑——尝试探疑——交流解疑——练习释疑——总结升华”。教师的作用是创设问题情境，激发学生参与学习活动的热情，组织合作探索，点拨启发评价。（具体操作略。）本期我们觅点研究新授课教学模式，根据小学数学学科内容的特点，新授课又可分为：概念、计算、解决问题和实践活动等课型。在试验的基础上，我们初步总结出了计算课与概念课的教学流程。创设情境，提出问题——探索尝试，寻找方法——交流反馈，解决问题——巩固练习，应用新知——反思过程，总结提高。2、概念课：创设情境，感知概念——探究感悟，理解概念——交流反馈，

5、形成概念——应用概念，解决问题——反思过程，总结提高。具体操作略。（二）练习课“激趣回顾——自主探究——合作释疑——应用创新——总结升华”。教师的作用是创设情境使学生形成积极参与练习的愿望，指导学生通过口主的动口、动手、动脑等探索性练习，并组织小组间合作与交流，达到释疑之冃的，从而实现从己知到新知的转化。最后教师还要根据学生的需要设计一些拓展题和相关的实践活动，让学生对所练习的知识进行运用，在实践运用中培养学生思维，延伸和升华所学知识。（三）复习课“设境引趣——自主回忆——归类沟通——合作练习——总

6、结升华”。教师的作用是通过创设情境激发学生复习的兴趣，让学生产生新鲜感,从而以一种积极的心态主动参与复习；教师要引导学生将分散的知识进行系统整理、归纳，并将那些有内在联系的知识点让学生打通其内在的联系,形成良好的网络知识结构；还要通过练习，使学生的分析、解决问题的能力得以提升。需要注意的是，在整理和复习的过程中，教师要给学生留有足够探索的时间与空间，使复习有创新。以上模式我们述处在推广与继续实验并存的阶段，要求老师能够对此模式大胆尝试，积极研究，不死搬硬套，能有所创新。