问题探究式教学模式.doc

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1、问题探究式教学模式及案例《数学课程标准》提出：数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在课堂教学中，教师设计的的问题要能激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的的主动意识，让自觉地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现中获取知识、经验。也正是因为这样，课堂提问技巧的优化越来越为我们所重视。可以说，课堂提问设计得好，不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，同时也激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而使整

2、个教学活动达到事半功倍的效果。可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？结合自身的教学经验，我对问题探究式教学模式的理解是：此课堂教学模式以“生活情境中生成问题—自主探究中解决问题—实践应用中拓展问题”为主线，以学生的探究活动为载体，以教师点拨为主导，以培养学生数学学习能力为中心，以优化课堂教学、培养学生的探究精神和创新能力，充分调动学生的求知欲，使学生的思维围绕问题高速运转，全面提高教学质量为目标的课堂教学模式。“抽屉原理练习题”的教学案例峨边学员：尼里阿曲【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）数学六年级下册第73页练习十二。【设计理念】本节课充分联

3、系彝族学生的实际生活，为学生巩固和应用“抽屉原理”提供时间和空间，引导学生通过观察、推理、讨论、思考和练习等活动，再次经历探究“抽屉原理”的过程，培养学生的数学思维能力，发展学生解决问题的能力。【学情与教材分析】“抽屉原理”是人教版六年级下册第五单元的内容。是通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，巩固“抽屉原理”，使学生在理解的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。本节课教材借助把扑克牌、飞镖比赛、摸小棒游戏、颜色等操作情境，介绍了一类较简单的巩固“抽屉原理”方法，即把m个物体任意分放进n个空抽屉里（m>n，n是非0

4、自然数），那么一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。关于这类问题，学生在学习新课以及现实生活中已积累了一定的感性经验。教学时可以充分利用学生的生活经验，放手让学生自已动手操作，然后再进行交流，在交流中引导学生对“枚举法”、“反证法”、“假设法”等方法进行比较，使学生进一步巩固“抽屉原理”，从而发展学生解决问题的能力。【教学目标】1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。2．经历观察、猜想、动手操作、练习等数学活动过程，发展学生的抽象思维和推理能力。3．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。体验数学活动充满着探索与创造。

5、【教学重难点】理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。【教具准备】扑克牌、小棒、空盒子等。【教学过程】一、创设情境，引发问题创设情境：猪八戒拿出一副扑克牌，从扑克牌中取出两张王牌，问孙悟空大哥：“在剩下的52张中任意抽出5张，请大家猜测一下，同种花色的至少有几张？为什么？能确定是哪种花色吗？”你们能帮孙悟空大哥解决这个问题吗？提出问题，归类整理问题：1、提问：剩下的52张牌是什么花色呢？（方块、红桃、梅花、黑桃）四种花色。2、我们把四种花色当作4个抽屉，把五张牌放进这四个抽屉中，四个学生为一组，从52张中任意抽出5张，放进这四个抽屉中，会有什么结果？二、

6、组织探究师生共同探究“我们把四种花色当作4个抽屉，把五张牌放进这四个抽屉中，四个学生为一组，从52张中任意抽出5张，放进这四个抽屉中，会有什么结果？”1、四个同学为一小组拿一副扑克牌，四个盒子当作四个抽屉亲身动手实践得出：“我们把四种花色当作4个抽屉，把五张牌放进这四个抽屉中，四个学生为一组，从52张中任意抽出5张，放进这四个抽屉中，会有什么结果？”2、教师的引导，学生汇报，交流辨析问题：生：把5张牌放进4个抽屉里，如果每个抽屉里只放1张，还剩1本，这张不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2张牌。板书：5张、4个、1张……余1张（总有一个抽屉里至有2张牌）三、作出

7、解释教师小结：假如每个桌子放入一张牌，最多只能放4张牌，而剩下的一张牌还要放进其中的一个桌子，无论放在哪个桌子里，一定能找到一个桌子里至少有2张牌。只有平均分才能将牌尽可能的分散，保证“至少”的情况。二、灵活应用，巩固练习1、出示练习十二的第二题：张叔叔参加飞镖比赛，投了5镖，成绩是41环。张叔叔至少有一镖不低于9环。为什么？师生共同分析题意后，使学生理解：相当于把41环分到5个抽屉（代表5镖）中，根据41÷5=8……1，必有一个抽屉（代表1镖）至少有9（即8+1）环。2、出示练习十二的第三题：把红、黄、蓝三种颜色的小棒各10根混在一起。如果让你闭上