问题--探究教学模式

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1、艺术教育中培养学生科学研究能力教学模式的研究南洋中学倪佩英[摘要]本文在课程整合理论、教学模式和探究学习教学思想的指导下，结合具体教学案例，将培养学生科学研究能力教学模式应用于艺术教学过程，目的是促进各种课程之间的联系，使学生更具研究能力、创造能力和通识能力。在艺术学习环境中探索科学研究式的教学模式，改变以往学习方法变被动学为主动学，最终达到学生全面发展的目的。[关键词]　教学模式课程整合艺术教育自主学习　科学研究式教学模式高中艺术教育综合课程给传统的音乐、美术单科教学模式带来了很大的冲击，在艺术教育的学习环境中，随着信息化

2、教学资源的日益丰富，原有的教学方法和单科教学模式已经不能适应综合课程的教学。探讨适应现代艺术教育课程自身特点的教学模式，是开展高中艺术教育课程亟待解决的问题。　　一、教学模式的概念究竟什么是教学模式，到目前为止尚无统一定义。系统地研究教学模式是从美国学者乔伊斯等人的研究开始的。1972年，乔伊斯和威尔在《教学模式》一书中提出了一个定义：“教学模式是构成课程（长时的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中的教学活动的一种计划或范型。”我国的研究者自80年代中期以来，也开始着手这方面的介绍和研究，同时表达了自己的不同见解。归

3、纳国内研究者的一些定义，大致可以分为两类：一类以刁维国、张武升等为代表的认为教学模式属于过程的范畴，另一类以吴也显等为代表认为教学模式属于结构的范畴。李如密对上述两类定义加以综合，即：教学模式是在一定的教学思想指导下，建立在一定的教学经验基础上，为完成特定的教育教学目标和内容，围绕某一主题形成比较稳定的且简明的教学结构理论框架及其可操作实验的活动方式。二、课程整合理论整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。教学系统内的整合有两层含义：广义上，整合是指使分化了的学校教学系统的各要素及其成分形成有机联

4、系、成为整体的过程；狭义上的整合，是指以学科科目为中心的整合，即针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间有机联系的理论体系。我们所讲的整合是指狭义上的整合，这种整合思想把各学科课程作为教学系统的组成要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，使各门学科相互协调，相互渗透。作为个体的人，并不是单学科的人，而是一个综合体。人的心理发展过程也是一个综合发展的过程。就艺术课程而言，音乐与美术的整合正是基于上述理论，以其他学科知识的学习作为

5、载体，将学科学习任务融入艺术课程，把艺术学习和学生能力的培养紧密结合起来。三、问题——探究教学模式4“问题——探究式”教学模式以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。问题——探究教学模式从提出问题开始，到创造性地解决问题结束。其一般程序为：提出问题分析问题创造地解决问题在该过程中，学生在教师的指导下

6、，以问题解决为核心参与认知过程；而高中艺术教学多是以任务驱动的形式进行的，两者在问题情境的创设、问题（任务）的解决过程上有许多不谋而合之处。因此，将问题——探究教学模式应用到高中艺术教学中，不仅是学生科学研究学法的一种创造性尝试，同时也可实现艺术教育与其他课程的有效整合。四、研究式学习的意义只要学生主动学习，那就有了明确的目的性，思维活动就具有一种解决问题的性质，从而能使其智慧更加积极地投入到这种活动中去，学生研究学习的过程就是尝试用自己已有的知识方法，同化教材的过程，也是发现知识障碍，掌握新知识的过程。研究式学习促使学生在

7、“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。⑴“自主”中求知自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。通过教师的引导，学生带着问题进行自学，自学的形式有多样，如阅读教材，欣赏作品，收集有关信息资料，制作多媒体等。教师在布置任务时应注意几点：①要有自学提纲，时间适当提前，以便学生查找和整理资料。②要从简单而具体，逐步过渡到抽象、概括性问题。③要有视听资料，多媒体素材等。④要充分调动学生的学习兴趣和科学研究精神。⑤要介绍不同的自学方法。⑵“合作”中获取小组合作讨论是重在培养和提高学生合作学习的精神和竞争意识。使每一个学生

8、都有实践操作和自我表现的机会。让每一个学生有发表自己见解的机会，也使学生养成听取别人意见的良好习惯，促进学生的相互启发，互相帮助，来解决学习中的各种问题。共同完成学习任务。⑶“探究”中发展学生自主探究与创新精神是密不可分的。学生只有通过自主探究、实践才能得到个性发展。创新精神就是在学习过程