陶玲儿教学论文

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1、动手与动脑-减负环境下的有效科学实验作者：陶玲儿摘要：在减负这个大环境下，农村小学应更加有效使用有限的教学资源，使学生形成良好的科学素质。关键词：减负有效科学素质实验科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。小学科学从三年级开始，这个阶段的学生认知特点是由具体想抽象、由低级向高级发展的过程。在这个过程中，小学生会用自己独特的视角来观察、认识这个世界。由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，表现为发展过程中的“飞跃”或“质变”。而小学科学课程的展开也正是在这个学生认识“质变”的关键时期，这个时期的学生懂了，

2、但又没有完全懂，甚至有些老师觉得科学只要把书本内容背下来就行了。我觉得这里存在一个思想误区，科学这个学科大部分时候不是靠记就行了的，最重要的还是理解，所以在小学中年级培养学生思维能力是一项刻不容缓的重要任务。如何培养学生的思维能力在我们的教材屮的体现的淋漓尽致，那就是实验。由于小学生的抽象思维能力还没有完全发展，很多时候,一些科学知识需要由很直观的科学现象学生才能理解。所以为了能够帮助学生能够充分理解书本屮阐述的科学知识，教材里设计了大量的实验，甚至有些章节基本每课都有一个实验，这些实验占用了大量的课堂时间。虽然教委提出了

3、中小学教学应从应试教学中走出來，全面实施素质教育，减轻学生学习负担的教育新思想，把培养学生的科学能力作为工作重心。但是现在整个国家的大环境评价学生的方式主耍看的还是成绩，所以有的教师认为减负是矛盾Z想：又要马儿跑得快,又要马儿不吃草。这行吗？我觉得这里有一个理解上的错误，我们是要让马儿吃好草，而不是不吃草。有好草，马儿当然跑的快了，那“好草”从哪里来？当然从教师那里来。这种情况下就需要教师把科学课堂实验优化了，使科学实验简约而不简单。那么如何才能使小学科学实验教学减负增效呢？在教学实践中我体会到应从以下几方面去努力。首先：

4、冃标要明确。我觉得这里的冃标有两个方面，一个是教学冃标，一个是实验冃标。教学冃标是教学的出发点和归宿，是教师对教学结果的一种预见；实验目标是指你想学生在实验过程中学到什么，在实验中达到什么效果。因此，为每一个实验制订切合实际的教学口标，使教学有一个明确清晰的方向，这是提升教学有效性的前提。如在教学五年级下册《沉与浮》这个单元时，由于很多学生对在水中的物体会受到浮力的作用这一概念有比较深刻的认识，因此，在接下来的的“橡皮泥在水中的沉浮”，“造一艘小船”，“浮力”等教学中，我及时修改了各课实验目标，把实验的重点从知道水中有浮力

5、，向水中的物体受到的浮力大小有什么规律转移。其次：就地取材，简单实用。在农村的小学里，科学实验资源非常有限，基本只有一袋学具的资源。而科学课又有非常多的实验，因此，这里需要教师选去一些简单的容易上手的，又比较实用的，有意义的材料，让学生能顺利进行实验。如五年级上册《光与影》单元中,要探究遮扌当物离光源的远近，影响影子大小的教学屮，直接拿教棒或其他实物放在投影机前，然后前后移动，这样就可以让学生有一个很直观的认识，并冃马上就能总结出影子大小的变化规律，这个实验屮所有的实验材料都是现场就有的，非常简单实用，并且很容易就达到了预

6、期的效果，节省的课堂时间，提高了课堂效率。再次：分工要明确。小学生的认知水平限定了他们的自控能力，在实验中，每位学生都希望口己是动手操作的那位“英雄”，这样很容易造成课堂混乱。这样既浪费吋间，乂达不到预期的实验效果。所以，明确分工是小学科学实验中提高实验效率的必要途径。如五年级上册“我们的小缆车”，“用橡皮筋驱动小车”，五年级下册“物体在水中的沉浮”等课中都可以明确学生的分工。一般小学科学实验都是四个人一个小组，那可以每个小组设定一个组长，一个记录员，一个操作员，一个清洁员。四人可不断轮换，各司其职。这样既培养了学生的配合

7、动手能力，又可以达到实验效果，更可节省实验时间，一举多得。最后：总结耍明确。小学生一般对具体形象材料的记忆效果优于对词的抽象材料的记忆效果。所以小学生做科学实验主要是为了帮助学生更加直观的掌握科学知识。当我们进行了一个实验之后，一定耍有一个实验报告，小学阶段表现为实验总结。如五年级下册物体在水中的沉浮这个实验后，学生通过直接观察发现了不同物体在水中的沉浮情况不一样，这个时候就需耍教师引导学生进行总结（数据分析）,进而发现物体在水中的沉浮和构成物休的材料有关。一个良好的实验总结既可以让学生自主发现科学规律，培养了学生辩证分析

8、能力。又可以让学生在回忆实验过程中总结心得体会，潜移默化中锻炼了学生的科学素质。让学生的脑筋自己转动起来，从填鸭式的灌输变成我想知道的探究。“减负增效”是项系统工程，它的本质是切实推进素质教育，适应屮国经济和社会的可持续发展。除了以上适用于小学科学实验课的五大方而外，减负增效这项系统工程还需社会、家长的