难得糊涂（教师论文)

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1、难得“糊涂”为了规范学生言行，学校大都订有繁琐的校规班规，这种条款极细、处罚极严的管理模式，与素质教育和学生身心发展规律相背。有道是“强人之所不能，虽令不劝；禁人之所必犯，虽罚必违。”规则过细则会过死，学生不认同，依旧我行我素，订了等于没订。活泼好动是学生的天性，如果连吃饭、走路都有规矩，只会培养出循规蹈矩、毫无生气、死啃书本的学生。所以，班级管理其实勿需面面俱到，大的方面管住,小的方面放活，“适度糊涂”的管理方为良策。说到“糊涂有老师会把它与“不负责任”、“没有原则”联系起来，其实“糊涂”是一种认识事物、处理问题的思维方法，它可以在省略一些不明晰的中间环节的基础上达

2、到对问题的清晰认识，把握好班级管理中的“糊涂”艺术，可起到事半功倍的效果。“睁只眼来闭只眼”有位班主任，学生都说其厉害，仔细观察，发现这位班主任与其他班主任的不同在于很少说话，学生偶有小过失，他仿佛视而不见。一次一位调皮捣蛋的学生上课看课外书，同桌很替他捏把汗，而这位班主任一直不动声色，过了一个星期，正当学生洋洋得意，以为此“老班”好糊弄时，一天，班主任突然将其找去，不容学生多说，就把自己对他平时表现的了解全盘托出，学生顿时哑口无言，服服帖帖地接受了处理。这位班主任的厉害就在于，他知道什么时候“闭眼”，什么时候“睁眼",换句话说，就是知道什么时候该“糊涂”、什么时候要

3、“清醒”。该糊涂时不糊涂，会导致课堂上师生对立，还会影响其他同学的学习，得不偿失；该清楚时不清楚，又会造成学生小错不断，酿成大错，这是对学生不负责的表现。一句话，班主任要把握好“糊涂”的时机和火候。近代思想家卢梭认为：学生的行为若不导致对自身的伤害和对别人自由的妨碍，成年人原则上不应该干涉，即不妨任其自由行动，所以对一些“不是问题的问题”，班主任可以佯装不知，这正是充满智慧的管理艺术；对一些“非原则性小问题”可把握机会，事后提醒或委婉暗示，也可以像上面那位班主任那样在关键时托出，让其警醒。由于校规繁琐，许多班主任变得十分敏感，任何时候都喜欢睁大眼睛去发现学生的问题，学

4、生上课偶尔说笑，看课外书便以为问题严重，立即传来家长训斥；上课睡觉更是严厉惩罚；下课一有追逐打闹现象，就立刻消灭于“萌芽”状态，班主任的角色形象逐渐变成“保姆”和“管家J凡此种种，造成师生关系的对立,班级管理变成一味“防"、“堵”的低效管理。如果班主任能“睁只眼来闭只眼”，眼睛中能容点“小沙子"，不仅班级管理变得简单，师生关系也会更加和谐，更利于教学工作的开展。“得饶人处且饶人”现在，学生身负繁重的学习任务，交往圈子又小，缺乏必要的活动，有时心情压抑，犯点小错其实也可以理解，不必动辄上纲上线，不是有人说“年轻人犯了错误，上帝也会原谅”吗？我们老师往往喜欢从自身的立场看

5、学生的问题，对学生出现问题时的真实处境难以体察，对他们的心理状态也不尽了解，所以对于学生身上出现的问题，应转换视角思考，以因势利导为主，必要时讲点“糊涂”哲学，“得饶人处且饶人”。这里“糊涂”式的“饶人”不是对问题不闻不问，对学生反映的问题或班主任发现的问题都应妥善处理，但在处理时不妨学学魏巍写的《我的老师》一文中的蔡芸芝老师的“把教鞭重重举起，轻轻落下”，语气上尽可严厉，以让其知晓利害关系，但在实际处理时要“轻”些，如果班主任让犯错误的学生接受了惩罚，还心存感激，这种惩罚就引起了真正的长远的教育效果。况且，班主任平时处理的多是连清官也难断的“小事”，如果立场过于分明

6、，一定要判个你对我错，非此即彼，反而会使学生对班主任不信赖甚至记恨，遇到这样的情况，在不违反原则的前提下“宜粗不宜细”定会胜过毫无意义的“细查深究”。当然，班主任也应从自身找问题，对于学生一些模糊性的过错，要主动承担责任，切记不要“不管三七二十一，各打五十大板”。当然，这是的“得饶人处且饶人”，主要针对的是不太严重的问题，如由于疏忽大意、贪玩好动造成的问题等，对于品行严重不良的学生，在处理时也可以适当用用“猛药”。“假作真来真亦假”许多班主任认为，在班级管理中任何时候都应该坚持实事求是的原则,处理问题一就是一，二就是二；评价学生，好就是好，差就是差。这样泛渭分明的管理

7、固然有其客观、公正的积极意义，在许多情况下却并不能调动学生的积极性，如果班主任对学生的评价来一点“模糊”，甚至“假作真来真亦假”，有时会取得意想不到的效果。许多班主任在选择任用班干时都会较注重该学生的能力，尽量做到“唯贤适用”，比如学生字写得好，文章写得好就让他当宣传委员，学生歌唱得好就推荐当文艺委员，学生劳动积极就让他当劳动委员。这样安排有它的好处，至少可以发挥学生的长处。但是，假如总是以这样一个模式任用班干也会带来弊端。如：学生的其他能力得不到提高，其他学生得不到锻炼的机会等等。其实学生的可塑性很强，所以，在班干部的选用上班主任不妨“假作真来真亦