高校文学研究性教学

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1、高校文学研究性教学教育部指出英美文学课，“口的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。“要实现学生语言基本功和人文素养的提高，增强学生对西方文学和文化的了解，就应该要求学生'阅读和分析英美文学作品'，因而开设英语专业的院校就应该开设英美文学课程”。英美文学无论是在提高学生的英语综合知识水平和基本技能还是在提高学生的人文素养方面都发挥着重要作用。因此只有改变传统的教学方法，发挥文学课堂的优势，才能使文学

2、教学真正富有意义。1、研究性学习研究性学习是在多元智力论和建构主义学习论基础上形成的。多元智力论认为教师应当让学生积极地参与教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，使学生成为学习的主人，成为体验者和愉悦者。建构主义学习是一种在追求学习冃标与问题解决的活动中，使用多种认知工具及学习资源，学习者一起工作并相互支持的学习。“研究性学习是指学生在教师指导下，从学习中选择并确定主题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识来解决问题的学习活动。是学习者主体对学习对象有意识、有目的、有计划、主动地进行探究性、开放性学习的包括

3、态度、方法、成果等多元层面的综合表征。也就是说首先要确定研究或是学习的科冃，然后再用研究的方法而不是灌输的方式获取。、研究性英美文学课堂教学•1探索型、主动型课堂模式。第一学期训练学生由“接受型向探索型”转变，由“被动型向主动型”过渡。我们在教学中以问题为载体、以合作学习为媒介、以任务教学为手段实行小组的合作教学，把30名学生分成6个小组，给每个小组布置好学习任务。王坦认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。任务分课前准备、课上活动和课后任务。课前准备：要

4、求学生预习教材,并根据教师提出的问题做出读书笔记。同时要求每个小组提出一个有价值的问题。根据不同作者，要求小组成员利用网络资源和各种资料查找一个趣闻轶事，既培养他们信息检索能力，也培养他们的探索精神。阅读经典文本是我们教学的重点，但由于课时的原因我们只能把这一环节留在课外进行，所以课前要求学生预读指定的文章或节选章节，并且做到：记录经典语句、标出难点句子、总结文章主旨和分析写作风格。课上活动：导入阶段凭借新旧知识的过渡提出问题,在学生回答问题的讨论中开始新课。课上学生要根据自己的预习和课外学习讲授作家的生平简介和作品类别，教师进行补充

5、和评价。根据学生的预习探索经典作品，首先由小组代表进行发言，小组发言后给同学一定的讨论时间，这期间教师巡回指导，帮助学生解决问题。小组讨论后再派代表进行总结性发言，然后教师归纳和点评，分析出经典作品的主旨、内涵和审美，对学生进行态度、情感和人生价值观方面的引导，提高人文素养和审美意识。课后任务：各个小组负责人对本课的学习进行总结，记录本组成员的表现和行为，记录课堂发言情况，以备学期结束时统计。全班同学写出本课心得，避免长篇大论，只记录对个体而言最有意义的学习体会,可长可短，必须是真心感悟。如果存在任何异议或质疑，可以通过网络和英美文学

6、群与教师联系，进行沟通。根据教师布置的任务，预习下一课。•2多元型、过程型课堂模式。第二学期实现单边型、结果型向多元型和过程型迁移。所谓的多元型课堂是指课堂活动更加丰富，课外活动更加宽泛，评价方式更加多样。过程型则是指学习过程中不只关注知识和技能的积累，还强调在学习中培养学牛的思维意识和创新精神。观察学生能否运用所学知识进行分析、判断、发现和创造，从而分析问题和解决问题。还要看整个学习期间学生其它方面智力的发展，也就是个体的全面发展和自我价值的实现，实现以学生为中心的教育教学理念。因此任务也发生相应的提升：课前任务要增加，由最初的全班

7、阅读一篇作品改为每个学习小组阅读一篇，小组成员内部进行分工，完成预习任务，同时要求学生每两周观看一部相关的经典影片，获得直观感受，鼓励学牛自主学习。课上教学活动更加丰富，将诗歌朗诵、经典对白、话剧表演和小组讨论融入课堂之中，开发学生的实践能力。课后任务除了对学习进行周记外，还要求小组长进行月记并发给学生调查问卷，调查学生学习方面的进步和心智方面的成长。.3开放型课堂教学。第三个学期实现“封闭型向开放型”的转变。继续实施合作学习和任务教学，在此基础上扩大研究性学习的范围和影响。教师举行英美文学学术讲座，向英语专业学生介绍英美文学的魅力和

8、智慧，营造多元立体化英美文学学习氛围。学生召开英美文学成果汇报演出会议，扩大英美文学的影响和张力。链接网上的英美文学精品课和先进教学方法，拓展学生的思维和视野。聘请专家指导,引进先进的教学理念。、结语以研究性学习进行英美