陈海燕教学研究成果

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1、作文教学的策略陈海燕1981年出牛，青龙县凉水河总校教师。秦皇岛市骨干教师，青龙县优秀教师。《介绍我自己》《普罗米修斯》被评为市级优质课、秦皇岛市青年教师基木功大赛二等奖。我的感言教学相长，在教育教学过程屮，我们也会学到很多。我的成果一、问题提出在教学过程中发现，学生对作文缺乏兴趣，缺乏表达的欲望，觉得没什么可写；作文的内容与现实生活脱节，缺乏经验和兴趣，造成了一篇作文，人物命运严重雷同，故事情节大体类似的现象，学生是为了写作文而写作文，没有写作文的动力；学生口明确口己的写作意图后就无从下笔，无话可说，缺少必要的语言、生活积累，不知道如

2、何去写，没冇一定的写作方法，所以在教学中不断探索，努力在口己的课堂上尝试改变这一状况。二、理论依据1、《标准》总口标明确指曲“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。写作教学应贴近学生实际，让学易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感……为学生的口主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励口由表达和冇创意的表达。2、《标准》重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，第一学段只要求“在写话中怎于运用阅读和生活中学到的词语”，第二

3、学段提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是冇新鲜感的词句”、第三学段进而要求“积极习作素材”。3、《标准》关于习作评价的建议中指出：“要注意考察学生修改习作的态度过程，内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。三、操作策略貝体流程及齐个环节的策略如卜•：积累素材一积累语言一方法渗透一评价提升一成果展示（一）积累生活中索材，让学生有东西可写。当前我们的孩子们普遍害怕写作文，其屮有一个重要的原因就是：没有东西可写。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流

4、个不歇”所写的内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富,积累的素材就越多。在我们农村学校，可以开展一些有趣的活动：如捉迷藏、捉知了、捉鱼等，也常常参加一些力所能及的家务劳动，比如洗碗、做饭、种地、收秋、砍柴等，这些就是作文的好题材；在平时引导学生对所遇见的事，哪怕是芝麻绿豆般的小事，自己认为有意思的可以以日记的形式随时积累下来，还可以写出自己的感受，不一定要多深刻，只要把自己的想法写出来就行。在指导学生写有关“童年生活趣事”的作文时，学生有了生活积累，习作中出现了“追鞋传奇、打太阳、秘洞探险记”等许多反映学生生活的真实的趣味故事

5、，而这些都是学生的一种生活经历，来源于他们的生活，学生才有的可写，所以作为教师要逐步引导学生养成观察思考的习惯，丰富孩子的生活经验，积累写作素材，学生那种“无话可说”的局而就会得到改善。（二）积累课内外阅读，让学生有语言可用。学生在生活中积累了索材，冇事件可写，但是还不能写好作文，往往介绍的主要内容一句话就概括出来了，比如在孩子写钓仇吋“我-下子掉到了一条仇”不会完整清楚的表达出来，出现这种现象，究其原因，是由于学生缺乏语言积累、词汇不丰富的缘故。其实作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。我们可以采用课内课

6、外双管齐下的方法帮助学生做好语言材料的积累工作。一是课内下功夫，及时摘录课文中的精彩片断，好词佳句、成语格言，那些适宜背诵的重要段落、精彩片断、名言警句，熟读成诵，现在提倡“大语文观”“课外阅读课内化”可以在毎一节阅读指导课的拓展阅读部分，加入大量的与Z主题相关或写法相关的大量的文章，以丰富学生积累量，使作者的语言内化为学生的语言，能够让他们有词可用、有话可说。二是加强课外辅导，千方百计创造条件让学生广泛阅读，引导学生“好读书，读好书”。在大量阅读的基础上，鼓励学生从生活中积累词汇：广告影视作品屮的语言，人民群众口头流传的歇后语、谚语、

7、俗语等具有较强的表现力，引导学生留心生活中的语言，让它们成为学生语言宝库中闪亮的珍珠。以便在习作中厚积薄发，写起作文来就毫不费力，得心应手，学生的语言也就带上了鲜明的个性色彩。（三）透过阅读指导，让学生有规可循。张光櫻教授在《小学习作、阅读、生活有机整合的思考》讲座中这样说道“有章冇法练一一文无定法，冇规可循；冇规可循，文无定法;没冇规矩不能成方圆。万物皆规律，有法天下和！”她在讲座中分析了课文中写人、记事、写景、状物的例子，告诉我们写文章是有规可循的，而这种内在的规律是需要我们在阅读教学屮的渗透的，阅读是写作的基础，作文所需要的布局谋

8、篇的能力，很大程度上依赖于阅读。课本的文学作品，更是向学生提供写作技巧的好范本，无论从词句的表达，文章的层次，段落结构，述是人物的描写，景色的渲染，开头结构等方而,都有其独到的特点，都体现着木单元的写作训练