采取有效引导策略丰富学生识字体验

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1、采取有效引导策略丰富学生识字体验摘要：识字是语文教学屮的重要教学项目，也是关乎学生学习发展的一件大事。小学阶段正处于学生学习认知、学习习惯的养成阶段，识字教学工作不仅关系着学生当前阶段的学习，还影响着学生未来的发展。教学中就需要教师能够根据学生的学习基础，不断丰富识字教学渠道、提升学生的识字学习认知。从字音、字形、部首等角度入手，加深学生对于汉字的理解，同时也要丰富教学渠道、运用趣味情境，不断拓展学生的学习范I韦I,让学生能够快乐识字、趣味识字。关键词：小学；语文；识字；教学；策略中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)08

2、-364-01在小学阶段，由于学生自身的基础知识相对较弱，在学习的过程中往往感觉难度较大。特别是在识字教学中，由于学生的理解能力相对不足，学习效率较低。教学中就需要我们能够创新教学模式，改进教学策略，引导学生感受到识字教学中的趣味性，激发学生的学习积极性，提升学生的识字效率。一、运用字音，降低学生学习难度小学阶段学生的识字量大、学习难度大。传统教学中为了应付考试、提升教学效率，教师往往会引导学生每个字抄写几十遍、上百遍，以期通过重复来加深学生的学习印象。导致学生在学习的过程中难度较大，严重抹杀了学生的学习兴趣。新时期教学中教师要引导学生认识到汉字学习的窍门、

3、方法，让学生认识到汉字中的不少字都是形声字，形声字是由两个文或字复合成体，其屮的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。只要认识到了形声字，就能够降低学生的学习难度，提升学生的学习效率。比如“植物”一词中的“植”字，“木”表示类别，“直”表示读音，只要学生在学习中认识到了这个特点，就能够很快掌握这个字。又比如“赠”、“诗”、“清”等字也是这样的特点。当然也有特例，例如在学习“葫芦”•词的时候，不少学生就直接读作“hdhli”，教师就可以引导学生认识到“葫芦”虽然是由“卄”和“胡户”两个词组成的，但是读音是“hlllu"而不是“hllhu",在这个过程

4、中教师还可以引入“芦苇（111wei）"來加深学生的学习认知，让学生认识到不能简单的进行偏旁识字，而是要进行全面的认识，通过汉字的剖析、对比来加深学牛对于汉字构字特点的认识，提升学生学习的冇效性。二、运用字形，拓宽学生学习认知在小学时期，学生刚接触识宁，对于汉？的造宁方式不理解，往往被字形的外表蒙蔽，导致学生对不少形近字混淆不已，严巫影响着学生的识字效率。比如不少学生“石”和“右”不分，因为长得像，“天”和“夫”不分，因为经常写错，“土”和“士”不分，“末”和“未”不分，因为差别太小，“巾”和“币”不分等等……针对这些问题，教师可在他们具有一定的识字基础以后

5、，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起进行比较，引导他们进行分辨。比如对于“末”和“未”，教师就可以这样引导：“末”前面一横长，后面一横比较短，说明越来越差了，要走上“末路”了，而“未”字前面一横短，后面一横长，说明日后的路越走越宽，未来充满希望！这样就能够很好的引导学生进行记忆了，也能够加深他们的学习印象与汉字综合认知。另外对于一些特殊字词，教师在教学中也要引导学生运用趣味化的形式进行理解分析。比如教学“巾”和“币”区别的时候，教师就可以引导学生运用对话的形式进行比较：巾对币说：儿子，爹爹是没有说错吧，带上博•士帽就身价百倍了吧！让学生能够结合语境对于词义

6、有个更为深刻的认知，提升学生的识字效率。三、运用部首，丰富学生学习经验我们知道汉字是象形文字，具有形声、表意的特点，偏旁部首就是表示汉字意义的重要形式，也是汉宁学习过程中学生必须掌握的认知技能。教学中教师就可以引导学生通过偏旁部首的更换、对比來进行识字，以便能够拓展学生学习的宽度。教学中教师可以引导学生运用熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等丰富来识字。不断引导学生拓宽学习的途径。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报

7、，说说要注意哪些字的读咅，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。比如教学中笔者常常让学生根据熟悉字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字，比如“抢”和“枪”、前者是“提手旁”用手抢，是一个动词；后者“木字旁”则是表示一种事物枪。又比如“逃”和“桃J“逃”是走字旁，是一个动词，“桃”是“木字旁”代表一种树木桃树。例如在教学《葡萄沟》这节课的时候，教师在引导学生学习“尊萄”一词之余，也要引导学生回顾之前学习的“葫芦”，还可以延伸“草莓”、“蔬菜”、“芬芳”、“蘑菇”、“萬笋”等常用的词汇，让学生能够通过有效的回顾与总结来加深学习认知，提

8、升学生的学习效率。另外教学屮教师也要鼓励学生善于发现