优化教学引导,丰富审美体验

《优化教学引导,丰富审美体验》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、优化教学引导,丰富审美体验　　内容摘要：本文对两个案例的两种不同课型进行了分析和评价，归纳了小学高段欣赏教学中的常见误区——“走马观花课型”和“长篇大论课型”的弊端。针对欣赏课型的误区，笔者结合新课标的新理念从渗透音乐要素、深化音乐感知、抓住典型片断、了解相关文化四个方面探讨了高段音乐欣赏的教学引导，促使我们有效鼓动学生积极地投入音乐、体验音乐、探究音乐，达到丰富学生审美体验的目的。　　关键词：高段音乐深入教学教学引导优化教学引导,丰富审美体验　　内容摘要：本文对两个案例的两种不同课型进行了分析和评价，归纳了小学高段欣赏教学中的常见误区——“走马观花课型”和“长篇

2、大论课型”的弊端。针对欣赏课型的误区，笔者结合新课标的新理念从渗透音乐要素、深化音乐感知、抓住典型片断、了解相关文化四个方面探讨了高段音乐欣赏的教学引导，促使我们有效鼓动学生积极地投入音乐、体验音乐、探究音乐，达到丰富学生审美体验的目的。　　关键词：高段音乐深入教学教学引导优化教学引导,丰富审美体验　　内容摘要：本文对两个案例的两种不同课型进行了分析和评价，归纳了小学高段欣赏教学中的常见误区——“走马观花课型”和“长篇大论课型”的弊端。针对欣赏课型的误区，笔者结合新课标的新理念从渗透音乐要素、深化音乐感知、抓住典型片断、了解相关文化四个方面探讨了高段音乐欣赏的教学

3、引导，促使我们有效鼓动学生积极地投入音乐、体验音乐、探究音乐，达到丰富学生审美体验的目的。　　关键词：高段音乐深入教学教学引导优化教学引导,丰富审美体验　　内容摘要：本文对两个案例的两种不同课型进行了分析和评价，归纳了小学高段欣赏教学中的常见误区——“走马观花课型”和“长篇大论课型”的弊端。针对欣赏课型的误区，笔者结合新课标的新理念从渗透音乐要素、深化音乐感知、抓住典型片断、了解相关文化四个方面探讨了高段音乐欣赏的教学引导，促使我们有效鼓动学生积极地投入音乐、体验音乐、探究音乐，达到丰富学生审美体验的目的。　　关键词：高段音乐深入教学教学引导优化教学引导,丰富审美

4、体验　　内容摘要：本文对两个案例的两种不同课型进行了分析和评价，归纳了小学高段欣赏教学中的常见误区——“走马观花课型”和“长篇大论课型”的弊端。针对欣赏课型的误区，笔者结合新课标的新理念从渗透音乐要素、深化音乐感知、抓住典型片断、了解相关文化四个方面探讨了高段音乐欣赏的教学引导，促使我们有效鼓动学生积极地投入音乐、体验音乐、探究音乐，达到丰富学生审美体验的目的。　　关键词：高段音乐深入教学教学引导优化教学引导,丰富审美体验　　内容摘要：本文对两个案例的两种不同课型进行了分析和评价，归纳了小学高段欣赏教学中的常见误区——“走马观花课型”和“长篇大论课型”的弊端。针对

5、欣赏课型的误区，笔者结合新课标的新理念从渗透音乐要素、深化音乐感知、抓住典型片断、了解相关文化四个方面探讨了高段音乐欣赏的教学引导，促使我们有效鼓动学生积极地投入音乐、体验音乐、探究音乐，达到丰富学生审美体验的目的。　　关键词：高段音乐深入教学教学引导优化教学引导,丰富审美体验　　内容摘要：本文对两个案例的两种不同课型进行了分析和评价，归纳了小学高段欣赏教学中的常见误区——“走马观花课型”和“长篇大论课型”的弊端。针对欣赏课型的误区，笔者结合新课标的新理念从渗透音乐要素、深化音乐感知、抓住典型片断、了解相关文化四个方面探讨了高段音乐欣赏的教学引导，促使我们有效鼓动

6、学生积极地投入音乐、体验音乐、探究音乐，达到丰富学生审美体验的目的。　　关键词：高段音乐深入教学教学引导优化教学引导,丰富审美体验　　内容摘要：本文对两个案例的两种不同课型进行了分析和评价，归纳了小学高段欣赏教学中的常见误区——“走马观花课型”和“长篇大论课型”的弊端。针对欣赏课型的误区，笔者结合新课标的新理念从渗透音乐要素、深化音乐感知、抓住典型片断、了解相关文化四个方面探讨了高段音乐欣赏的教学引导，促使我们有效鼓动学生积极地投入音乐、体验音乐、探究音乐，达到丰富学生审美体验的目的。　　关键词：高段音乐深入教学教学引导审美体验　　审美体验的价值是要让学生在审美活

7、动中充分体验蕴含于音乐音响形式的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣是音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补。欣赏教学是音乐教育非常重要的一个方面，它既是一种审美活动又是通过音乐认识世界的思维活动，它在丰富学生的审美体验，培养健康的审美情感，提高音乐审美能力有很重要的作用。而欣赏教学中教师的引导更在教学中起到了关键的作用。　　然而在我们日常的音乐教学工作中，欣赏课并未得到充分的重视，尤其是教师“教学引导”的不到位和不重视，致使欣赏教学中由于教师“教学引导”的不正确，使得我们教学常常走入两种欣赏课型的误区——“走马

8、观花课型”