浅议小学古诗教学如何丰富学生审美体验

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1、浅议小学古诗教学如何丰富学生审美体验如何让学生在古典诗词教学中感受美、体验美，丰富学生的审美体验，提高学生的审美趣味，发展学生的审美能力？这是一个值得我们重视、研究的课题。作为语文教师,我们应努力在课堂教学中充分挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美，让古诗词教学的每一个环节，都如同一枝枝风荷，在风中摇曳出古诗词的生命色彩；让古典诗词真正进入孩子们的心，让学生都能感受到诗的摇曳与词的灵动，从而使古诗词课堂教学激荡出美的旋律。一、创设氛围，培养学习的心境美叶圣陶先生说："作者胸有境，入境始与亲。”进入了诗的“境”，就等于与圣贤晤面，开始进行对话。诗词中的文字在反复对话中活了起来，

2、学生眼前隐约浮现出诗人的音容笑貌，进而感受到诗人内心的思想情感，并渐渐与诗人的心灵相通相融。于是，“我”诵读，便是“我”自己情感的倾诉，“我”自己心灵的歌唱。古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，教者应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生能够很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。例如《牧童》这首诗，通过描写乡村儿童那无忧无虑的生活，表达了诗人对远离喧嚣、安然自乐的生活的向往。新课伊始，笔者伴随一段轻柔的古筝音乐声情并茂地描绘道：“在一望无垠的原野上，绿草如茵，晚风轻轻地吹拂着野草,可还没见归来的牧童，却听见牧童悠扬的、愈来愈近的笛声,这笛声时断

3、时续，随风飘扬……”接着，笔者又用优美的语言过渡：“今天，就让我们插上想象的翅膀，穿越时空的隧道，跟随牧童那悠扬的笛声，来到这美丽的小村庄，去领略迷人的乡村生活。”二、品味词句，体验语言美古诗词语言精练含蓄，能以有尽之言传无尽之意。读一首诗词，仅在读中浮现整体的画面是不够的，引导学生进入意境只是第一步，在此基础上还得紧扣诗的词句，去审美、去体验，进入诗词的境中之“境”一一即品“诗眼”o在教学时，我们要引导学生抓住这些诗句中的“诗眼”，认真推敲，咀嚼欣赏，充分体验语言的精练与准确。例如在教学《游子吟》这首诗时，笔者抓住“密密缝”,让学生联系自己的生活实际想象：如果你就

4、是诗中的游子，想想这位慈母在你的“衣”中会缝进去些什么呢？学生沉思了一会儿，说："慈母在一盏昏暗的油灯下给我缝补棉衣,缝进去的是对我无限的关爱和温暖。”有的说道：“缝进去的是担忧与思念。”还有的说：“缝进去的是对我殷切的希望与鼓励。”学生入了诗境，动了真情，联想到母亲平时对自己的关心，想到母亲的辛苦与操劳，有的学生在发言时还感动得流下了眼泪。三、激发想象，再创图画的动态美《文心雕龙•神思》中说："文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳金玉之声；眉睫之前，舒展风云之色。”诗词的意境能给读者一个广阔无限的想象空间，读者进入了就会浮想

5、联翩，就会感动不已，就会酒不醉人人自醉！因此，在教学中，我们可以让学生一边读一边想象诗词中作者所描绘的图景，通过想象体验美的情趣，创造美的意境，置身于美好的境界之中。四、借助音乐，感悟诗歌的情感美古人云："凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。如李煜的《虞美人》，通过凄凉的音乐，伴随“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的唱词,学生可以更深入地理解诗人“亡国之音哀以思”的愁绪。又如，在教完《游子吟》这首诗后，笔者教学生唱这首歌，那浓浓的慈母深情不仅流淌在优美的旋律中，更萦绕在学生的心间。实践证明

6、，在诗歌教学中借助音乐，更能使学生产生共鸣，学生在感悟音乐的同时，也感悟了诗歌的内涵，领悟了诗人的情感。五、感情美读，表达自己的情意美所谓“美读”就是指有节奏、有感情地朗读。诗歌中情感饱和的意象是嵌在一种格律里的，而建设、转化格律押韵的美，主要是通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。在获得了深层的感悟后，师生共同高歌浅唱，密咏恬吟，就是与作者最直接的情感交流和心灵对话。学生和作者的心理距离，在声情并茂的读书声中，上升到了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的美好境界。《长征》这首革命题材的诗歌，由于诗中所描绘的红军爬雪山、过草地等事件离学生的生活较远，他们

7、无法感受到战士们是如何不顾自己的生命来战斗的，因此教学时很难引导学生理解这段沉重而深远的历史，感受战士们勇于牺牲的精神，体验诗歌的情感，读出诗歌的情意韵味。因此，在教“金沙水拍云崖暖”一句时，笔者播放了红军巧渡金沙江的录像，并让一个同学配合声像讲这个故事（课前已让所有的学生都查阅过资料）。扣人心弦的画面，学生生动的讲述，将所有的人都带入了那惊心动魄的场面。正当孩子们的心跟随红军战士的渡江行动而紧张时，笔者描绘道：'‘金沙江两岸，湍急的流水拍击着两岸高耸入云的山崖，你们能用一个词来形容吗？”有的说：“险！”有的说：“毛骨悚然！”还有的说："心惊胆战！”……笔者紧追