采取有效引导策略提升阅读教学效率

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1、采取有效引导策略提升阅读教学效率　　采取有效引导策略提升阅读教学效率　　采取有效引导策略提升阅读教学效率一、重视引导学生自主阅读，通过自身品味感悟提升阅读技能　　学习的过程是学生自身基础知识不断积累、认知能力不断提升的过程。在这个过程中，学生自身的学习自主性、学习积极性占据着主导作用。语文教学中教师要转变传统教学中的独裁者角色，而是要尊重学生的学习主体地位。特别是在阅读教学中，学生自身的知识储备、情感认知对于阅读效果有着直接的影响。俗话说授之以鱼不如授之以渔，阅读教学中教师不能简单地包办，而是要认识到阅读教学

2、的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。只有培养了学生良好的阅读理解能力，才能够使他们在日后的学习中开展自主阅读，更好地提升学生的语文综合技能。　　在阅读学习的过程中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，

3、教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。例如在教学《散步》一文中，不同学生对于文章的理解不同，在朗读过程中体现出的感情色彩也各有差异。有些学生可能感觉这只是很普通的一幕，而对于部分学生而言，或许就是渗透到灵魂深处的感动。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。这样，通过采用丰富多样的

4、朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。在学生自主阅读的过程中，对于文章都会有自身的思考认知，教学中教师要引导学生善于表达、善于思考，以便能够对于文章有深层次的认知。　　二、加强引导学生合作交流，通过相互交流探讨丰富阅读体验　　古语曰独学而无友，则孤陋而寡闻。每个人由于不同的生活体验，不同的情感认知，对于同一篇文章会有不同的思考，每个人理解的角度、深度也各不相同。特别是在中学时期，学生的思维认知能力相对片面，缺乏对于文章的整体把握。教学中教师要引导学生善于进行合作交流，以便能够通过彼此之间对于知识的理解

5、进行拼凑，不断完善彼此对于文章的认知，更好的提升学生的阅读效率。正如同俗话说的众人拾柴火焰高，通过合作可以博采众长，了解到一些自己没有想到的方向。特别是在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，学生基础相对较差，学生之间的个体差异较大，合作学习就显得更加重要了。毕竟不同的学生有自己的独特的感情体验、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟一千个读者，就有一千个哈姆雷特。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文

6、教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。　　例如在教学《塞翁失马》一课的时候，教师就可以组织学生进行交流辩论，根据学生对于课文的不同理解将学生分为两组：有的学生对于失马耿耿于怀，持消极态度，如果丢失的马没有回来，则是一笔巨大的损失。有的学生则对于失马持乐观态度，认为就算马最终没有回来，旧的不去，新的不来，就不会有更好的选择真理越辩越明，在学生的辩论过程中，他们自身对于知识也有了新的认知，这对

7、于学生的学习发展、健康成长都有着重要的促进价值。　　三、着重引导学生探究质疑，通过深层研读品味巩固阅读成果　　语文是一项人文学科，阅读作为语文学习中的一项重要学习项目，阅读教育追求的不是简单的雨过地皮湿，而是要引导学生通过自身、集体的阅读心得、体验来获得知识层次、认知层次、精神层次的提升。教学中教师除了引导学生进行常规阅读之外，也要鼓励一拿的哦学生进行探究质疑，以便能够提升阅读的深度，巩固阅读的成果。古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、

8、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。比如在教学《看云识天气》一文之后，教师就可以鼓励学生结合其他科目的知识，比如结合《地理》知识，搜集一些课外相关知识，去思考为什么云会有各种形状？他