自主探究合作交流形成课堂教学的合力

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1、自主探究合作交流形成课堂教学的合力浅谈初中地理课堂教学方法随着索质教育在我校的深入开展，倡导“把吋间还给学生，把健康还给学生,把能力述给学生”，如何提高地理课堂教学的效率，如何培养学生的自主学习能力，就成了我们毎一个地理教师思考的一个重要问题。近年来，我们学校在课堂教学改革方而也做了一些冇益的探讨，那么，在新的教育教学形势下，如何进行课堂教学改革，我就我多年的地理课堂教学经验浅谈一些我的做法。一、持之以恒教会学生自学方法地理课木是学生获取地理知识的主要来源，也是冋答地理问题的主要依据。地理课的自学是通过学生认真阅读地

2、理课本知识、做口学笔记、冋答一些问题等途径实现的。根据地理学科的特点、课本知识的难易情况、教学大纲的耍求和学生的实际，地理学科的口学有以卜•几种方法。1•“快速式”阅读法。快速阅读法主要适合于课文篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落。使用这种方法自学吋，要求学生对课文内容快速阅读时先找出知识点，排一排知识层次，再对毎一个知识点进行归纳概括，然后记好笔记。对重耍的知识点进行分析，找出关键词，对疑难问题标记出来。教师在学生口学时耍提出一些问题进行考杳，检杳学生对知识的理解和掌握程度,对学生自学中存在的问题进行

3、必要的讲解。快速阅读法让学生自学既口J以节省时间，又可避免教师讲解过多而使学牛产牛枯燥无味的感觉。2.“目标式”阅读法。对理论性强、阅读理解难度较大、学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自学掌握，可釆用“目标式”阅读法进行自学,这就耍求教师在课而就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。如学习“地球的运动”吋，就可列出这样的自学提纲：地球自转一方向一一周所用时间一昼夜更替一太阳高度的变化地球公转一方向一一周所用时间一四季变化一太阳高度的变化采用“目标式”

4、阅读法门学，学生根据学习目的去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生提岀各自的见解,最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样,课堂气氛活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。3.“问题式”阅读法。所谓“问题式”阅读法，就是教师根据大纲要求，把课木知识转化为习题，让学生带着习题去看书自学，边阅读边做习题。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的教材内容。采用这种方法指导学生自学，选编习题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目屮显示出来，而且题目要有一定的综合性和启

5、发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。学生带着题廿有针对性地看书，到课木屮找答案，有利于学生分析、归纳等能力的提高，同吋学生依照课本去解答题目，能够准确而简明扼要地得出正确答案，有利于学生答题的规范化，提高解题能力。二、营造氛围倡导学生语言表达感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽彖能力有限，教师必须从初屮学生实际出发，教学屮充分运用形彖思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的

6、形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如:在“黄河水系”的教学屮，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉屮进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因屮游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干•道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图屮是不可能直接

7、观察到的,学生必须通过抽象思维才能得岀的结论）。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上己把原因告知了学生，因而，这一要求对初屮生而言并不太难。三、搭建平台指导学生合作学习小组合作学习是高效课堂教学的冇效途径，只冇指导好小组合作学习，学生才能够在相互竞争屮学，在思维挑战中学，在相互辩论屮学，使学习行为实实在在，不走弯路，学习情绪高涨，课堂教学生动，知识生成丰富多样。主要方法有：一是自主探究的基础上合作学习。能否引导学生自主探究,教师是关键。教师要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生自主探究

8、知识，生成问题，以便于让学生带着问题以小组为单位合作学习，简单的问题由学生个人独立完成，难一些的问题由小组内交流完成，解决不了的问题提供到班上共同探讨。二是交流展示的基础上构建知识体系。让学生展示其学习情况，一方而是为了解决学生自学屮不明白的问题，另一方而是为教师精讲作准备，教师根据学生展示交流情况，适时讲解学生不明白的地方，讲解过程中，教师要