合作交流自主探究

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1、合作交流自主探究清流县余朋中心小学吴施发在传统的数学课堂屮，冇为数不少的学生缺少学习积极性，学生往往处于被动状态，因为他们知道，老师所提出的问题，老师最后是会告诉他们的，他们只要接受老师的答案或者结论。虽说接受前人所发现的方法去解决问题无疑是一条捷径，但是长此以往，学生的创造性就会被犬犬压抑，并逐渐磨灭。在索质教育背景卜，开展探究学习研究有着积极的现实意识。探究性学习是把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受屮激发对数学的情感，在交流与实践屮探索

2、、发现与应用新知。下面就自己在小学数学教学中探究性学习的尝试谈谈体会。一、自主探索，把学生当作学习主体。探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。探究性学习首先要求教师真心诚意地把学生当作学习主体，在课堂上积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，让学生敞开思想，参与学习，教师仅是学生学习的组织者、引导者和合作者。学习中强调学生门主活动，学生学习主动，能冇兴趣地探索和解决问题，充分体现对他们的思想观点的尊重和鼓励,积极主动地参与解决问题的实践活动。1、提供自主努力口标，为学生指明方向。教师在探究学习中

3、要把自己当成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，而不是“拿出现成真理的人”。摆止教师地位的同时耍树立止确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受的被动学习为探索、发现型的学习。给学生捉供自主努力目标是把学生放在学习主体的地位，让他们口己动手、动口、动脑主动思考问题。让学生看了学习口标就明确了木课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕廿标带着问题积极、主动地参与学习活动。比如，在学习”求路程的相遇问题”应用题时，当教师揭示课题后问学生：“这节课你想知道什么知识？”课上不仅耍让学生明确一节课的总目标，述应该让学生明确每个教学环节的具

4、体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程屮，可以通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。在探究新知的过程屮,暴霜学生的思考过程，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错谋，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现耍学习的东西，因而容易得到更深刻的理解。2、增强探索参与意识，为学生夯实基础。小学数学木身是抽象的，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，让学生自主参与，多给学生提供些直观教学活动，如，拼-•拼、比一比、摸一

5、摸、看一看、量一量、画一画，以及操作实践，建立表象认识。这样一來，冇助丁调动学生的参与热情。学生参与课堂教学的内容跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极的自主参与。这就要求我们的教师让学生探索的内容难易适度，耍选择让学生感兴趣并符合他们生活经验的。二、动手实践，创设主动探索空间。学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高。探究学习和发现学习相似，即让学生通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。在学习过程中，学生不是通过老师的讲解或完全靠书

6、本上的间接经验来了解数学知识，而是通过自己的实践活动和搜集到的资料来理解数学问题，这些从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到实践当屮。学习屮应重视引导学生从生活实践屮学习数学，把数学的学习过程真正变成学生亲生实践、探究、应用的过程。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，从而获取知识，发展智能。1、鼓励学生大胆猜想，勇于实践。许多学生解题吋，有十分好的想法，但就是缺少试一试的行动，延缓甚至失掉了一个良好解法的诞生。例如有这样一道题：44444X3

7、3334+33333X88888O许多学生看到题目，或因缺乏足够的胆略和勇气，或因惧怕复朵的计算，一些学生就没冇信心而退缩了。殊不知，只耍先把88888写成2X44444,再将33333与2相乘得66666,然后应用乘法分配律进行计算，很容易就得到结果为4444400000^可见，解题的成功常常伴随在试一试的过程屮完成的，因此，教学中要鼓励学生大胆一试，把想法变成行动。2、教师要创造真止意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征，冇的教师习惯于让学生按照事先备课的步骤，先让学生沿着t边对折，量一量，得出结论：两条K边一样再沿着

8、宽边折一折，量一量，得出结论：两条宽边一样长。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手,实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的口主参与热情。教学中如果设计让学生门己想办法，看一看长方形