自主探究学习在体育教学中的应用

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白主探究学习在体冇课屮的探究（一）自主探究学习的认识1、在教学中创设学生口主探索的空间自主探究学习是一种以学生的主动学习为前提，以主动地去发现、分析、解决问题为屮心的学习方法。体育教学中的自主探究不只是一种学习方式，更是建立在新课程改革某础上的健康教学理念。这种学习方法可以转变被动的学习状态，在教学过程中看重的不是最终的结果，而是在探究过程中学生养成的发现、分析、解决问题的能力。学会在动手观察中探究,学会白主学习。这是尊重学生的个性发展和独特休悟，改变了传统的教学模式，达到了培养学生的创新精神与实践能力的目的。2、在形式上创设学牛占主探索的空间营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提，而要把学生真正推到学习的主体地位，就缺少不得这种气氛。要获得这种氛围的手段之一，便是在形式上为学生创设自主探索的空间。首先教师打破传统的整队编纽，应让学牛自由组合，兴趣组合，使学生产生一种“自由感”，从而营造一种民主、和谐、愉快的学习氛围，使学习成为一•种乐趣，从而使学生自主性得以发挥。同时，老师可提供了许多器材，让学生自己去熟悉、研究，并应用，这样可弥补生活经验的不足，并引发自主探究的欲望。作为教师，我们应根据教学的需要，营造丰富多样的教学空间，以缩短师生间的空间距离，有利于师主交流。更重要的是，这是一种开放式的学习群休空间，尽可能为每个学生提供了自我表现、展示个性的机会，满足学生发展的需求。3、在思、维上拓展学生自主探究的空间美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在白由而安全的气氛屮才能进行。对于课堂教学來说，所谓自山，就是尽量减少对儿童的行为和思维无谓限制，给其自山表现的机会，在课堂上，教师在思维上应给予学生充分的口主探究的空间。新课适当导入后，让学生自己去探究练习的方法。这样在自主探究的过程屮，学生就能区别动作的利弊。最示教师给学生组织一个研究探讨的空间，让学生讨论每组的动作，及出现的问题，在本节课的目标下那个动作最佳？此时，把每一个学生的思维触角引向了更为广阔自由的天地。每一个学生的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞形成“思想风暴”，迸发出各种独特的想法和见解，从而产主创造性思维。自主探究的模式不仅要在形式上给予学生自主探究的空间，还应在思维上给予他们自由想象的权利。使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生也从一个接受者的角度转化为一个口主探究者。作为教师耍便口己真正成为活动前的策划者，活动中的引导者和合作者，疑难处的参与者和研究者，要搭建一架无形的“梯了”，让学牛在白主探究的登攀中拾级而上。因此教师在思维上因给学生捉供更多的空间，让学牛充分地思考、讨论、理解，这样就变“吸收一存储一再现”为“探究一鼓励一创新”。（三）课堂教学中学生自主探究学习策略《基础教冇课程改革纲要》中指出：改变课程实施屮过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学牛主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学牛收集和处理信息的能力。新《课程标准》叨确指出：“学生是学习的主人。”长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今天更需要我们极力改变学习方式，而探究即为自主学习的方式。因此要讲究白主探究的学习策略，使Z成为发现者、研究者、探索者，从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。 1、引导发现感悟，注重尝试性。发现是探究的开始。由于好奇是少年儿童的心理特点，它往往对促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教冇观念的问题，是一种教学质量观的问题，是学生观的反映。随着我国教育教学的不断改革，教育观念不断更新，绝大多数教师己形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。止因为这样，我们说教师与其给学生10个问题，不如让学生口己去发现，去产生一个问题。只有学生口己主动提出问题,主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学牛主动发现问题、提出问题的情境，启发学住自己发现问题、探索知识、使教学过程阳绕学生在学习屮产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，使所提出的问题提到点子上，才能促进口主合作探究，达到学会学习的ri的。许多问题的发现，不仅使课堂处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进人到深层次的学习探索阶段。在课中，做完一个动作后，多问学生“有什么感受？还有新的想法吗？”让学生阐述内心真切的感受。正因为重视了他们是学习活动的主体，探究的主体，发展的主体。才会产纶标新立异，具冇时代气息的感受！这样学生在尝试、自悟、自问、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步探究的内驱力。2、鼓励参与合作，追求探究性。⑴创设条件，激发兴趣，捉供主动探究的空间未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、研究型的人才。我们必须札I信学生，乐于为学生提供“探究”所盂要的时间和空间，并F•给予积极的配合与指导。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战术的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一•样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到增强。⑵给学牛白由选择的权利，提供主动探究空间每个人都有口己一定的权力，每一个学生应该有选择学习的权力，如果让学生根据口身的情况，自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。在课堂教学中可以让出一些自由空间让学生学习白己喜欢的动作；练习白己喜欢的内容；用自己喜欢的方式去学习；在课堂学习屮想自己所想的，做自己想做的……让每个学生在体冇课屮充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。⑶建立合作小组，提供主动参为的合作伙伴课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，纽成4人或6人的小组，再给纽内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局，安排练习次序，协调小组学习的进程）、“报告员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“检查员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练员”（纠正小组同学的错误，正确示范动作）、“形象人使”（观察组内同学合作技巧的表现，如练习时能否相互提醒、做动作时能否相互帮助）等，促使合作学习小组形成，做到组内互助合作，小组间竞争夺标的氛围。⑷选择专题，分工合作，加强主动探究能力在有限的课堂时I'可里，可紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为专题，运用研究性学习， 分工合作，提高学生完成动作的主动性，研究性和发现能力。这样学生不仅在探究过程中满足了研究的需要，体验到成功，更重要的是在探究中学会了怎样合作。为了减少学生研究探索学习的梯度，课堂上利用教材特点进行专题研究性学习是必不可少的，可以更多的在课外搞好人际关系，创设愉悦的合作範I韦I。为此要学生遇到困难时能主动寻求帮助，要热情地帮助他人排忧解难。使自己在学会探究的同时，更学会做人。3、激活变通思维，培养独创性。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维,开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力冇着决定性的作用。在教师的教学中，通过表达方式的变界，理解角度的变更，思考方法的变迁，练习设计的变化等來提供多形态的信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解題思路，从而促进内容的深化，理解的深入，提高*牛思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程屮，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，T方百计地为学牛提供创新索材和空间。用“教”的创新火种点燃“学”的创新火，才能有成效地培养学生口主探究的独创性。