自主探究学习在化学教学中的应用

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1、自主探究学习在化学教学中的应用所学知识，学生自行推理、验证假设；根据化学反应是反应物按照确定的质量比进行的，推导出①生成co2时，反应物的质量比。②生成co吋反应物的质量比。③结合本题数据推理分析，并假设6go2在c+o2co2完全反应，算出消耗m(c)=9/4g,剩余m(c)=3/4g,生成m(co2)=33/4g<>3/4gc在c+co22co中消耗m(co2)=ll/4g,剩m(co2)=22/4g,同时生成m(co)=14/4g。计算表明:如果按m(c):m(o2)=3:6进行反应,则生成5.5gco2和3.5gco。师生Z间、学生Z间相互讨论后达成共识，由学生自行总结：(1)①

2、当m(c):m(o2)≤3:8时，生成物为co2o②当m(c):m(o2)≥3:4时，生成物为co。③当3：8

3、成蜂窝煤。据此推测燃料充分燃烧还要一些其他什么条件？lgh2和9go2混合充分反应生成多少克水？某同学用3.lg磷在含有2g氧气的空气中燃烧，能够除尽氧气吗？这样把探究活动推向了较深层而，在这一过程中，学生的主体地位得到了充分尊重，每个学生都获得充分的独立思考、自主探究的机会，在讨论屮充分显有发言权，并能通过倾听他人意见及时调整自己的思维，将思维引向深入。这样经过讨论，使学生在更深层次上认识了所学内容，真正成为学习的主人，同吋，对提高学生的表达能力、调控能力、评价信息的能力和与他人合作共事的能力都有积极的意义。四、加强实验指导，延伸自主探究的广度新的化学大纲指出，加强实验教学是提高化学教

4、学质量的重要环节，而在教师指导下由学生亲自动手完成实验是训练学生实验操作技能、提高实验探究能力的主要途径。教师可以根据学校的条件和教学实际情况，把一些演示实验改为边讲边做实验，或补充一些探究性、开放性的实验，强调学生解决问题是一个探究过程。让学生在实验过程屮探究，掌握书本上的基本实验，引导学生提出问题，再用学到的化学知识去解决问题，这样有利于培养学生进行以实骑探究为主的研究性学习的能力。例如：学生在做酸碱中和反应（用稀盐酸滴到含酚猷;的naoh溶液中）时，善于观察的同学发现当溶液由红色变为无色时，各实验组所用稀盐酸体积各有不同，由此质疑，哪些组酸碱完全中和呢？各组得到的溶液成分是否完全相

5、同呢？针对这个问题，我及时组织学牛进行了实验研究。提出问题：（教师操作）向一个小烧杯中先加入lOmlnaoh溶液（已滴有1滴匕滴酚瞰试液），乂加入10ml稀盐酸，此时溶液由红色变成了无色。问溶液里的成分（水、酚駄除外）是什么？学牛讨论提出了假设：（1）酸碱完全反应：nacl；（2）可能酸过量:nacKhcl；(3)有微量的碱过量不足以使酚瞅变红：nacl、naoh。学牛自行设计方案：①鉴定溶液中的阴离子；②测溶液的酸碱性；③鉴定溶液屮的阳离子。教师提供有颜色变化的反应及其操作的相关知识，完成木实验所需的仪器、药品，学生根据自己的方案进行验证。这样，实验的开放性增加了，学生白主性增强了。学

6、生总结、汇报鉴定结果，最后讨论，为完成酸碱屮和的实验，应注意什么问题？这样对实验在操作时，为什么要逐滴加酸、反应之前为什么要加酚猷:有了深刻的认识。这样将课堂学习中遇到的问题与化学知识紧密联系，引导学生对化学现象和问题进行探究，有效地将学生自主探究学习进一步延伸，充分体现了化学知识的“应用性”,让学生在知识“消费”过程中进行创新；同时，这种开放性的问题还可以使不同层次的学牛都得到充分的发挥，水平相对较低的学生也能品尝到成功的喜悦，水平高的学生，也有充分施展才华的空间，从而激发了毎个学生的创新意识和终身学习的兴趣及热情。总Z,自主探究旨在将学

7、习更多地看作是独立获得问题的解决，让学生掌握探究、思索的方法。这种学习过程是有意义的学习过程，符合中学生的认知特点和心理活动规律。因此，学生的探究活动应贯穿于整个化学教学始终。教学时，教师要尽可能多地为学生创造探究的机会，放手让学生去想、去做，使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、创造，以适应未来社会和终身学习的需要，从而获得可持续发展的坚实基础。参考文献