英语生活化教学有效策略

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1、英语生活化教学有效策略新一轮课程改革提出课程不仅是"文本”课程，更是''体验课程”。［1］英语教学应该以生活为中心，让学生体验、实践、参与、合作与交流学习的内容，让课堂教学“回归生活”，赋予教育以生活意义和生命价值。语言能力和语感培育需要通过大量的生活化语言实践活动才能逐步形成。为了尽可能多地给学生提供这样的平台，从七年级开始，笔者开始尝试生活化教学，以解决传统英语教学中学用脱节的问题，提高学生的综合语言运用能力，增强学生英语学习的自信，促进教学活动的有效开展，从而实现生活化教学的目标。一、以情景体验为核

2、心，设计生活化课堂《英语》(新标准)(NEWSTANDARDENGLISH)的课文内容非常贴近学生的生活实际，充分体现了“在生活中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”的教育理念。这为教师将课本知识与现实生活实践结合起来，开展生活化教学提供了便利。英语课堂不仅是学生接受英语知识的阵地，更是实践英语的场所。在教学中，教师可以通过开展以情景体验为核心的生活化活动，促进师生和生生的多元互动，使整个课堂形成一种师生共同寻求知识、共同发现规律和共同寻找并解决问题的过程，最终达到教学资源的共享以及知识和能力的相互促进。1

3、.紧扣题材内容，创设课堂语境语言天然是与生活（包括个人生活和社会生活）联系在一起的。因此，课堂教学应该以题材为主线，创设语境，利用各种方法和途径将英语运用于生活中，实现教学做合一，真正营造出英语教学的大环境，让学生沉浸于其中，最终真正实现生活化教学的目的。《英语》（新标准）内容丰富，信息量广，每一个模块都有一个题材，这些题材贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，使他们有话可说，有感可发，适合于生活化教学的具体操作。如果我们以这些题材为主线，将教材内容设计编排成具有真实意义的

4、生活化活动，如“介绍朋友”"名片制作”“聚会”“问路”“学校生活”“兴趣与爱好”等，通过生活化活动的情境设计，以“活动”促“说”，以“活动”促“用”，就可以让学生在生活化活动中，学会英语并形成能力，从而促进心智发展。如初中一年级上册Module1Unit1中的“说说个人的信息”活动，教师在导入时先通过自我介绍，引出目标词及句型yearsold.Myname's...I?mfrom...rma...然后要求学生自我介绍。学生通过小组活动推选人选，用第三人称来描述给同伴听，然后相互交流信息，并作必要的修改。教

5、师在学生充分交流后，选择4〜5个学生,让他们将自己所谈的人物说给全班同学听，教师与学生共同评选出佳作，并制作个人名片在班级园地内展出。由于该活动紧紧围绕教学的核心目标，贴近学生的生活，既在合作交流中开展了多种语言实践活动，又达成了充分的情境体验，所以他们感到非常亲切，也激发了他们的表达和交流欲望，从而实现了生活化教学的目标。1.模拟现实生活，开展表演活动英语课堂是一种特定的、特殊的生活场景或者生活样式。教育即生活意味着教育应该保持生活的素材、样态，弥漫出生活的气息，彰显出生活的色彩。课堂知识需要回归生活经

6、验，课堂理性需要达成实践智慧，课堂情感需要贯穿生活感悟。［1］表演即模拟一定的生活情景，让学生共同参与,用生动活泼、有趣、逼真的语言和肢体动作来展示教学内容。它符合初中学生的心理特点，有利于培养合作精神和创新能力，发挥个性特长。教师可以充分利用这些特点，以教材中每个模块的功能和结构为中心，模拟现实生活，巧妙引入竞争机制，进行教学活动，调动学生的积极性。例如，初中一年级上册Module8Unit1教学后，可以引导学生在理解吃透教材的基础上，小组合作，发挥想象，进行题为"Choosingabirthdaypr

7、esentv短剧的改编和表演。以功能和结构为中心，以课本剧为媒介，让学生在情景体验中合理运用语言，对所学语言的感知和理解更加清晰，想象更加活跃，记忆更为牢固。学生在学习英语的同时，也展示其表演才能，促进了思维训练。当然教师作为引导者，应细致地观察活动过程中学生的表现，采取适时调控和个别辅导相结合的策略，真正关注全体学生的发展，使学生人人参与、分工协作，共同完成生活化的学习任务。二、以信息差体验为手段，丰富生活化教学形式信息差是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。［2］教师可以充分利用学生这

8、一心理需求，有意创设各种信息差活动，来调动学生的学习兴趣，让学生带着渴求获取信息、传递信息的心理去运用语言，使其投入到生活化的实践活动之中。信息差体验可以通过采访、游戏、讨论等形式来気成。1.采访采访是两人之间或两人以上进行的面对面的问答式交谈活动。采访者通过不断向被采访者提问，从对方回答中得到自己所需要的信息，并加以归纳总结。被采访者在听懂对方提问的基础上，积极思考，迅速反应，提出自己的观点，完成交际活动。采访式活动的一般程