小学作文内容生活化有效教学策略

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1、保定市小学语言教学专业委员会第十一届年会交流材料小学作文内容牛活化有效教学策略曲阳县燕南学校刘亚宁【摘要】语文教学的成功与否，学生的作文水平是其中最重耍的一个评价指标。语文习作教学是否培养了学生的语言应用能力，是否提高了学生运用所学知识去解决实际问题的能力，是我们语文教师一直不懈努力的方向。因此，在语文作文教学中，应该使学生领悟岀“语文知识源于生活，乂服务于生活”。【关键词】小澆作文生活化教学策略生活中有语文，生活中有数学，生活中有物理和化学……也正是在这个意义上，陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活

2、才能发出力量而成为真正的教育”。学生的现实生活世界是课堂教学的根基，学生生活着走进课堂，乂在课堂中开始了一种新的特殊的生活。课堂教学是学生的现实生活与未来生活的统一，不断地丰富学生当下现实生活的内涵，引导他们逐渐走向未來生活。因此，语文课堂教学必须首先着眼于学生的现实生活世界，改善学生当下的生存状态和生活质量。从这个意义来讲，语文课堂教学是否把学生的快乐、幸福、自尊、纯真和活泼作为人之生活权利的一部分而加以充分尊重，并且以此作为课堂教学的基本出发点，这是涉及课堂教学是否“人道”、是否具冇人文关怀的根本性问题。大多数语文教师有这

3、样一个体会，就是在小学语文教学中，作文教学一直以來就是一个难点。特别是学生，他们不但觉得作文难写，而11觉得没冇什么可写，无从下手。教师方面也有其原因：一是重于技巧，忽略内容。教师把作文教学的侧重点放在习作的成文上，把视线投射在课堂教学的狭隘范围里，偏重于谋篇布局的组材和语言表达的技巧等技能的指导上，这就不可避免地较少去思考小学生习作的认识活动和思维活动了。二是命题呆板，脱离生活。教师除了按教材规定的命题原封不动地交给学生外，还冇教师命题，让学生按照一种程式，拟一个题口去作，习作命题所指的内容脱离了学生的生活实际和心灵实际。三

4、是只重习作，不顾积累。习作指导单一，只顾两周一次大作文的命题，指导与批改，对学生平日的周记或片断训练，尤其是那些课外阅读，语文活动，校内外生活更是没有很好地去过问与关心。平时缺乏习作索材的积累难怪一提作文就生厌。所以，关于小学作文这一教学探究活动仍有I口曲新奏的必要性，所以我校提出了小学作文生活化教学策略，通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求,提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，实现了作文来源于生活，又高于生活的教学目标。“让小学生有事可叙，有情可抒”。叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现

5、他今天以前知识、思想、语言等各方面的积累。”然而，许多学生平时没有注意留心观察,写作文时就觉得无话可说，无从下手。为此，教师必须指导学生学会留心观察，实话实说。所以我们在习作教学过程中，要注意引导学生留心观察周边事物，以丰富习作源泉，真止达到作文抒真情、表实感的要求。现今的社会生活丰富多彩。小学生生活在社会中，天天接触周边的社会生活,因此小学生作文的内容应该来自生活，走作文内容生活化之路。“为有源头活水来”，只要教师勤于指导，学生注意观察，去做主活的有心人，定能改变学生习作时“无真事可叙，无真情可抒”的窘态。学生作文首先是内容

6、。内容哪里来？从生活中撷取。但这一朴实无华的习作的普遍规律，在教学实践中却没有好好地去遵循。尽管课堂中也冇启发学生认识事物，选取材料的指导，但往往是脱离学生实际而又局限于抽象性的说教，因而较难开拓学牛思路，激起情感的涟漪。为此，小学作文教学最基本的问题应该是让学生从日常生活屮捕捉习作题材，丰富习作内容。让他们亲身感受，直抒情感,达到文有真意的习作目的。学校和教师必须努力为学生丰富生活内容创造条件。因此，我们在教学中就针对自己学生的特点，做了长期的研究并将收获总结如下：理论依据：《小学语文教学大纲》指出：“作文教学的内容就是要让

7、学生把自己看到的、听到的、想到的冇意义的内容用文字表达出来。”在我日常的作文教学中，我深切地体会到耍写好作文，首先要写好生活作文，因为“生活是写作的源泉。一、习作指导生活化，让学生想写。透视小学牛作文的现状，我们在反思作文教学的困惑之余，不难捕捉到问题的实质：小学生封闭机械的校园生活在很大程度上屏闭了他们对白然、社会和人生的关注，剥夺了他们扩展生活外延、品味生活内涵的权力——生活底蕴的丧失,自然成了写作灵感枯竭的根木理由。小学生作文的悲剧实际上就是传统作文教学的悲剧。近年来，我们的作文教学正是由于忽视了以真实为原始生态的生活作

8、为淫生写作的逻辑始点，才走进了一条令人悲哀的死胡同。因此，进行小学作文教学中以交流促写作的策略研究，改变小学生作文的现状，革除学生作文“假”、“空”、“套”的弊病，为当前的小学作文教学带來活力。首先，我们应让学生的习作时空，飞出课堂，走进学生的生活。比如可以在作文课前一天，一