生活化写作教学有效策略

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1、生活化写作教学有效策略【摘要】寄宿制环境下学生生活单调，缺乏体验，很少去接触社会，缺少对生活的发现，缺少生活的体验和积累。“巧妇难为无米之炊”写作文只好胡编乱造，千人一事。本文围绕本人主持的市级课题和写作教学现状，探讨实践生活化写作教学有效策略，主要从情感培养生活化，写作过程生活化和评改方式生活化等方面进行阐述。【关键词】生活化；写作教学；有效“生活即教育”、“生活是产生种种思想的源泉”、“生活是作文的源头”已是大家的共识。在新生活理念下的“生活”内容极其丰富。作文教学必须重视学生的生活实践、生活积累，要体验生活、深入生活、还要心入生活，即善于在生活中探究、挖掘自己独特的感受，在教学中改变

2、根据教师或教材的要求来生成语言的作文教学模式，不为表达而表达，而让作文语言自然生成，形成自己的作文活力。“生活化”强调作文及作文教学应长期并始终关注、植根、摄取和提炼生活的现实与需求，尊重、理解、珍视并立足学生的生活阅历和生命体验。苏霍姆林斯基说过：“不要因教室的一扇门而把学生与世界隔绝开来。”一、情感培养生活化情感是一种心理因素。它是客体在主体心理上引起的内在体验，文学创作（写作）的内在根本动因是情感的冲动。心理学家弗洛伊德认为，一切的创作活动都源于人的内在情感性冲动。说到底，没有情感的冲动就没有感人的作品。写作应该是作者对社会、人生、生活的独特感受和体悟，是学生张扬个性抒发真情的一种实

3、践性强的心智活动。然而应试教育的作文模式却扼杀了学生的“自我”，在作文中失却了学生应该有的精神品格，“鲜明的人文性枯萎了，鲜活的个性凋零了。”①加之寄宿制环境下学校“监狱式”的管理致使学生的视野窄之又窄，对纷繁复杂、形形色色的世态人情缺乏发现的慧眼和敏锐的洞察力，势必造成情感的荒漠，缺失对人生的思索和感悟的能力。因此，有人提出“作文教学的当务之急是呼唤‘我’的回归，弘扬人的主体性。”②当然更要培养学生的写作情感。生活化写作教学就是以学生情感为作文教学的出发点和突破口，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者和反应者。这就要求教师在作文教学中要善于引导学生实现自我心灵的开放，解除

4、不良因素的心灵枷锁，激励学生勇敢地表现自我，努力培养学生对自然、对生活的感受力，让学生满腔热情直面社会，直面人生，直面自我。在指导写作时，我始终坚持以学生“自我”为基点，引导学生从“我”出发，文章的核心不脱离自我，写有关“我”的系列作文，让写作主体真正进入文中，使文章体现出“我”的情感力量。如《我的故事》《我的成长历程》。在这些系列作文中，或抒写自我情感，或叙述自我成长历程，或描绘自我的内心世界，或表达自我的独特见解。这样，学生围绕“自我”想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，多了一些大胆的情感释放，少了几分精神的束缚，真正实现“我手写我心，我心抒我情”，就往往能写出一篇篇浸透着灵性和浓厚情

5、感的好文章来。此外，学生作文时注重抓住契机适当地运用心理机制撩起学生动情的瞬间，尽可能让学生挖掘、捕捉亲历的动情生活片段，发现生活中的真、善、美和假、恶、丑，快速地找到作文切入的情感制高点。比如母亲节快到时，鼓动学生写有关“母亲”的作文,或给母亲写一封感恩信,或给母亲写一篇赞美文。在这种生活中挖掘的题材,母爱深深地震撼着每一个学生的心灵，快速地激起学生或悲或喜，或爱或恨的感情，学生都能用饱含深情的语言表达出对母亲无限的真挚感情，写出有真意去粉饰“情动于中而言溢于表”的好文章。二、写作过程生活化现行《语文课程标准》给作文教学明确地提出了新的指导精神、新的教育理念：“为学生的自主写作提供有利条

6、件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这些新精神、新理念为学生充分展示自己的写作才情，张扬自己独特的个性提供可靠的保证，也为教师的作文教学提供了良好的教育契机。生活化作文教学把写作的主动权完全交给学生自己，使其逃脱人为的束缚和写作的樊篱，体验无拘无束的写作快感，放飞写作的灵感，解放独特的个性，激扬生命的热力，真正把写作作为生活的需要。（一）写作命题生活化著名教育家于漪说：“一个好的作文题目，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的激发，他们会运用学到的知识展开丰富的联想，把知

7、识连成事，扩成篇，化知识为能力。”③由此可见一个好的作文题的重要性。而语文教育家张文德也强调指出：“僵硬的命题作文让学生丢掉‘自我’去适应，去入格，去投奔作文的‘大众化’，其作文一定缺失个性。”④鉴于此，在写作教学过程中，我很少作“限定”的命题，更不会涉及“成人化”命题或“政治化”命题，尽可能多出一些生活气息浓厚的作文题目。比如“校园生活”“宿舍瞬间”“的老师”“那次实验，我成功了”等等。另一种做法就是从学生那里征集作文