談高三化學總復習的教學策略

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1、談高三化學總復習的教學策略高三化學復習教學工作，對每位教師來說都具有極強的挑戰性•在化學總復習中應采取相應的哪些策略，才能使學生原有知識鏈中薄弱環節得到加強，錯誤理解的概念得到糾正，使學生的思維、推理、判定更加績密。歸納起來，我的具體做法如下。一、把研究高考考綱與教材作為備課與教學的重要依據,把握復習方向《考綱》是高考命題的依據，為使學生對高考要求的領會明確具體，我們在開始系統復習之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成五個專題，按中學化學知識的“五大塊”--基本概念、基本理論（又細分“物質結構與元素周期律”「'化學反應速率與化學平衡電解質溶液”三部分x元素的單質及其化合物、化學計算和化

2、學實驗，組編成七組“高考題專題匯編”，印制出來，復習進行到哪個專題就將與之相關的“高考題匯編”同步發給學生，進行配套訓練。高考命題的指導思想為以能力測試為主導，考查學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的把握程度和運用所學知識分析、解決實際問題的能力。教學中應重視對學生科學素養的培養，關註科學技術和社會經濟的發展，以利於激發學生學習科學的興趣，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度。因此,教師的責任就是研究教材與考綱，科學設計，有效指導，既要夯實基礎，又要突出重點，以能力立意，把握學科主幹知識，形成學科思想，養成實事求是的科學態度二、教師要處理好不同層次學生的復習要求，尊重學生，信賴學生學生的

3、學習基礎、生活體驗、智力潛能是各不相同的，承認學生在不同學科學習中的差異，客觀分析產生的原因，幫助學生尋找解決問題的思路與途徑，才是務實的策略。按照同一標準去制定復習方案也是不切實際的。對於學習基礎好的學生，教師要給他們提出更高的要求，推著他們走，對於基礎適中的學生，要放手讓他們走，使他們感覺既有盼頭，又有一定壓力。對於基礎薄弱的學生，要多鼓勵，多談心，多指導，拉著他們走。在分析問題中，教師要學會等待和發現，給學生有充分的思考與展示空間。從他們自身的參與與體驗中發現自己的潛力，相信自己的智力，求取更大的發展三、重視歷屆高考題的講解高考題體現瞭高考的要求，它既反映瞭高考的范圍、重點,又展示瞭

4、高考的題型、特點，成瞭復習教學的"無形指揮棒”。從近年理綜試題的測試情況看，化學學科知識測試不可能面面俱到，而是以踩點式測試，反映學科主幹知識，同時又體現理綜“大科學”的測試理念。那麼，如何利用好歷屆高考題呢？首先，我們要選用歷屆化學高考題中的典型題目作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習'‘雙基”著眼高考要求。近幾年全國化學高考題出現瞭若幹考察知識遷移能力的考題，所考的知識有的是教學大綱和教材未涉及的內容，學生隻能在考試過程中通過閱讀題目的文字，進行適當的推理。就是這類頗具難度的題目。我們在復習中，要結合有關知識點，以這樣的高

5、考題為例,著重指導學生如何讀懂題意，如何分析解題的關節點，教給學生處理這類“信息題”的方法其次，我們還認真地比較、分析各屆（2000年以來）高考化r-，發現有十幾個知識點是反復考查的，如物質的量與微粒數的推算，氧化還原反應、還原能力大小比較等等。其中有的項目甚至是年年考，而且題型十分相似對於這些重復出現的高考考查的重點知識，我們不僅反復提醒學生註意落實，而且通過作業、專題測試、綜合訓練從不同角度重復再現，以加深學生的印象高考是對知識的綜合考查，因此在復習中也不能僅限於單純復習某個知識點，而應該橫縱聯系，前後貫通，重新構架“網狀”知識體系。同學們可以在復習教科書的基礎上，根據課堂筆記和—些參

6、考書如《走向高考》等參考資料，適當地進行總結歸納，比如鹵素部分，首先要總結其代表元素（氯元素）的單質（CI2）及其主要化合物的結構（包括原子結構、分子結構和晶體結構）、性質（包括物理性質和化學性質）、制備（工業制法和實驗室制法）、用途等，然後結合元素周期律總結鹵素單質及其化合物在結構、性質等方面的相似性、遞變規律和特殊性，再結合元素周期表將本族元素之間、本族與其他主族之間的關系理順，從而理順復習某—族元素的思路和方法，那麼對於其他族的研究可以以此類推。高三復習與高一、高二學習新知識不同，要突出橫縱聯系的重要隻有從宏觀I整體著眼、微觀局部入手，才能將知識真正紮實、全面的掌握。因此在整理元素化

7、合物知識的過程中，還應當結合基本理論知識，即以各族元素作為縱向主線同時註意橫向聯系基本理論，織成知識網絡五、按時進行單元過關檢測在各單元教學過程結束後及時測驗（兩次平行測驗），以便測試後學生能準確地知道自己掌握瞭什麼，什麼方面達到瞭預定的目標，還有哪些方面有缺漏，應進行補救。試卷批改反潰講評是在教師的指導下進行的，方式有講述、對答案、變形訓練等。講評的過程首先是明確該道試題的意圖、答案，然後就全班同學有疑問的問題進行認真