谈谈语文课内外读写结合的策略与方法

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1、谈谈语文课内外读写结合的策略与方法将语文课内外读与写结合起来进行教学是提高语文素养的重耍途径。因为，阅读能带动整个语文学习，可以说是语文学习的基础。读写结合是一种有效的实践策略，通过这种策略推动教师的语文教学，带动和促进学生读写能力的提高。长期以来，语文读写结合始终占据语文教学的半壁江山,但是我们在语文教学中，实际的读写结合教学还存在很多问题：首先是读什么，怎样读，读得怎样,目标和方法存在问题；其次学生学习时间紧,没有时间去读更多的课外读物；三是读了阅读能丿J不见提高，没长进，收效不大；四是学生提不起阅读的兴趣和愿望；五是学生对所阅读的内

2、容不会思考；不会分析，不会迁移应用，理解和感受力较差。如何更好地将阅读与写作有效地结合起来呢？一、读什么，怎么读读写结合的基础在于“读”，读什么，怎么读是首先要解决的问题。首先应读教材名篇，教会学生从阅读屮读出自己的理解和发现、思考和认识、体验和思想。教师完全可以打破以往单元编写的模式一篇篇一单元一单元地去授课，而是集中某种文体，教会学生阅读这种文体的方法，并布置作业，引导学生学习模仿这种写作方法。分清主次，不可千篇一律、墨守成规，鼓励多元化的个性解读。不动笔墨不读书，在阅读教学中，教师要善于以问题带动学生的阅读,引领学生学会思考并分析文

3、章的人文精神以及情感宗旨、艺术方法等。让学生学会圈点勾画，学会揣摩重点语句，学会背诵甜味，学会表达感想和认识，尤其是精彩之处更要细嚼慢咽，再三回味，反复思考和体会。要把阅读的方法应用到课外阅读的实践中去，对各类文体的阅读方法要有不同的体现并掌握一定的规律。二、制定读书计划和冃标很多学牛不太重视课内外读写结合的能力提升，读写非常冇限，读得非常肤浅，由于读得非常少而且乂不会结合，不会展开和迁移，因此，读写能力不能得到真正的提高，我们的教师也是习惯于一篇篇地分析讲究，只重视阅读理解分析，只重视单一的作文指导训练，因此读写脱节、收效不大。在读写教

4、学中，教师要在教会学生读懂、会读的基础上努力挖掘文本价值，多让学生去体验、去思考、去认识、去发现总结，从而养成习惯,学会分析理解，学会把握疑难和关键。除了要读课本还耍去读经典名著，读多种文体的文章，因此，在一个学期开始Z前，必须要有阅读的规划，有计划、有目标、有步骤地展开。从阅读中了解什么、学习什么、收获什么要系统积累，全盘规划，通盘考虑。三、培养阅读兴趣在读写结合中注意培养阅读的兴趣，培强阅读的欲望,善于抓住有意义的阅读材料来帮助学生提高兴趣。没有兴趣，学生就不会深入地读、也就读不出什么有价值的内容來。只有在有了兴趣和有了信心的基础上阅

5、读鉴赏和阅读分析才是有效的。因此，培养学生的阅读兴趣至关重要。其次,在注重学生阅读兴趣的培养的基础上，还要关注学生的阅读心理，增强其阅读信心，鼓励学生多思考多分析。四、注重阅读的积累注重课外阅读积累，扩充阅读的范围和内容，对于提高学生的阅读能力有至关重要的作用。作为教师，首先要拥有一定的藏书量，书籍应该形式多样，内容丰富，以自己的阅读实践引领和带动学生广泛阅读，勤于阅读，乐于阅读。学生可以利用图书馆、报纸期刊等资源扩充自己的阅读量,不要被束缚在狭小的空间，长期接受一种模式，一个调子。事实上，课堂教学之外，可供学生阅读备用的一些报刊不可少，

6、如《读者》《青年文摘》《微型小说选刊》《散文百家》《杂文选刊》《美文精选》《创新作文》《考场佳作》《散文》《散文读》《语文报》等，学生手头有其中一本，可以人人交换互看，从这些阅读资源中积累写作素材，并学会分析和应用素材，重视思考和熟记素材的应用范围，结合写作需要冇目的地应用。五、将读写系统有效地结合起来重视阅读与写作的时间安排，抽出单独的时间指导学生读写，每周开设一节阅读课让学生阅读并讨论分析阅读问题，检查阅读效果，交流阅读经验，收集阅读信息，积累阅读材料，也可以举办读书汇报会，读书心得交流、读书感言等等。开设读经典名篇、读经典名著的课外

7、阅读活动，提供并准备阅读的名著，每个学期读两部名著，并指导读书方法，如提要钩玄、概述情节、略说人物、话说故事，精彩语言报告、读后感、读后记等,从而让学生走进名著，走近作家，感知描写的世界，传达阅读心声。读后采取试卷调查，回答提问，报告阅读结果，反馈阅读信息等方式检查落实阅读效果，采用口头表达和书面表达的形式來激发阅读兴趣，提高阅读质量等。此外，还可以开展文学讲座活动，举办文学专题讲座，激励学生多读名著、多练笔、多观摩、多思考、多积累，把自己平时的所见所感用书面表达的形式表现出来，并且用不同的文体表达感悟、表达见解和对生活的认识；鼓励学生进

8、行个性化的阅读和写作，有诗意、有灵性而富有创意地大胆表达，言之有物，言之有序，读之有味，不矫糅造作，不虚饰轻浮,不生搬硬套，不墨守成规。