读写结合的策略研究

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1、读写结合的策略研究读写结合训练点就是指课文中那些有一定表达特点的，用来作语言表达“例子”的词句、段落或篇章。它包括言之冇序、言Z有物、言Z冇文的不同表达特点。把握准读写结合训练点就可以实现语文教学的核心价值，但是每篇课文都有许多读写结合点可供选择。如何合理确定不同年级，不同课文的读写结合点？这就涉及到读写结合点的“准确定位”问题。我们把这篇课文的读写结合点定在，把另一篇课文的读写结合点定位在“B”，这虽然是教师自己的主观规定,但是这种貌似随意的主观规定，应该遵循以下客观依据：（一）参照“说或写”的学期目标确定读写结合点苏教版语文教材的“教学参考用书”在每册的

2、“说明”部分，都按照语文课程标准屮学段目标的要求，制定编写了全册的教学目标。其屮的“口语交际”目标和“习作”（写话）目标，就是确定读写结合训练点的重要参照依据。例如二年级下册“口语交际”和“写话”的目标要点如下：口语交际：⑴能在看图或观察事物后，用普通话说儿句意思完整、连贯的话。⑵能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。写话：⑴能用学过的词语造句。能理顺次序错乱的句子。⑵学习按一定的顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话。⑶洋会“转述”“劝阻”等语言表达方式，能用儿句连贯的话把有关内容写下来。⑷学习使用逗号、句号、问号和感叹号。上述

3、“口语交际”和“写话”的教学目标，就是我们确定二年级下册的单元和课文读写结合训练点的重要依据，围绕上述目标耍求，结合课文语言表达特点和课后练习所提供的材料，就可以编制出符合学期目标要求的读写结合训练点。（-）按照单元练习的要求确定读写结合点例如，一年级下册练习2“学用字词句”中的第⑶题：你会照着第一句话的样子说一说吗？①鱼儿在小河里游。②燕子在0③蜜蜂在。一④布谷鸟在0⑤在这样我们就可以把什么在哪里干什么的句式结构，作为第二单元课文屮的读写结合训练点进行读写迁移练习。再例如，二年级下册练习6“说说写写”:你喜欢吃什么水杲？先观察一下它的形状、颜色，再尝尝味道

4、怎么样。把看到的和感觉到的说一说，并用几句话写下來。可见“形状、颜色、味道”的句群结构顺序就是读写结合点。（三）按课后练习题的设计要求确定读写结合点例如，三年级下册第3课《庐山的云雾》第二、三口然段分别采用总分的构段方式，具体描写了庐山云雾的T•姿百态和瞬息万变的特点。课后练习第5题要求“仿照课文第二、三门然段的写法，写一处景物”。显然，“总分构段方式”就是本课阅读教学的读写结合训练点，可以把它设计成读和写两个口标，便于在两课时分步递进完成。第一课时：“学生能了解第二、三门然段的总分构段特点及表达效果”；第二课时：“能仿照总分构段特点写出景物描写的片段。”再

5、例如，二年级上册第1课《秋游》课后练习第4题要求：“读一读下面的话，并用带点的词说儿句话”（同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，••••有的向着蓝天亮开了嗓子。）这样本课的读写结合训练点就是：能认识，“有••的……有的……有的”句式特点，并能仿照说几句话。（四）按照“教参”中的“教学建议”的要求确定读写结合点例如一年级下册第3课《小池塘》教参小教学建议的迁移练习项口要求“模仿课文中句式写话”:倒映在池塘里，像o这一课的读写结合点就可以确定为“认识句式特点并仿照写两句话”。一年级卜•册第20课《蚂蚁和帼帼》教参中教学建议的迁移练习项H要求“仿照课文第一自

6、然段，说说你所熟悉的一个劳动场而，女恥大扫除，植树等。那么木课的读写结合点就可以确定为：认识句群结构顺序并仿照说几句话。”句群结构特点是“天气怎么样谁在干什么有的干什么，有的干什么，个个怎么样”（五）通过修改课后练习要求或结合课文语言特点，口行确定读写结合点例如，前而提到的三年级上册《石头书》的读写结合点“提示语在前后的位置及对应的标点使用”，五年级上册《黄山奇松》的读写结合点“总一分一总的篇章结构”这是依据学段H标要求和课文H身语言特点，教师H己确定的读写结合点。另外一种情况，是通过修改课后练习的要求來门行确定读写结合点。例如,三年级下册17课《我应该感到

7、自豪才对》课后练习4是这样设计的：沙漠旅行结束后，小骆驼又见到那匹小红马，他会怎样说？这个练习的设计意图是想通过学生的“说或写”进一步深化理解课文的思想内容（即骆驼的特点及功能）虽然也有读和写（或说）的要求，但对学会“怎样写”并无实际指导意义。根据读写迁移的特点，我们修改设计如卜•练习：“沙漠旅行结束后，小骆驼又见到那匹小红马，他会怎样说？请你按照以前学过的总分构段的要求，分别说i说骆驼的脚掌、驼峰、睫毛有什么特点和作用。”再例如，四年级上册22课《雾淞》课后练习5：“默读第二自然段，说说雾淞是怎样形成的。”严格地说，学生对这个问题的理解和回答，更像是在完成

8、自然常识课的学习任务，要想使读写结合点体现语文教学的