语文教学实现读写结合策略的研究

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1、语文教学实现读写结合策略的研究　　摘要：小学语文阅读教学实现读写结合，是课改大潮下提升学生综合素养的有效途径。是引领学生对文学作品的选材立意、布局谋篇、结构方式的深入理解，找出文章行文的特点、写作规律这些习作因素，最终让学生进行仿写和自主建构。在阅读教学中，教师既要传授学生必要的阅读方法来理解、感悟课文内容及事物形象，从而实现人本与文本的有效沟通，更要引领学生挖掘写作资源，感悟写作所需的材料及文章结构的安排技巧，以此作为学生习作的铺垫与借鉴，实现“偷字、偷框、偷神”，最终达成“读写结合”的终极目标。　　关键词：习作框架；习作技巧；读写结合　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：100

2、2-7661（2015）23-296-01　　《九年义务教育小学语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”崔峦在2012年6月于长春召开的“吉林省小学语文学科践行新课标教学现场会”做主题报告时说：“现在小语教学阅读太多，占用了七成以上的时间，相应的习作练习太少，连二成都达不到。现在我们提倡在阅读教学中力争实现读与写同等时间、同样重视，真正实现读写结合。”　　步入中段后我发现我们班的语文教学存在两大难题：阅读、习作。不少学生拿着一篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”4；一进行习作就像避温神似的特别害怕，总感到无话可说，无从写起，常常是三言两语就把一篇文章写完了，要么就胡编

3、乱造，凑够字数。综上所述，小学语文阅读教学实现读写结合，有着非常充实的理论依据，是课改大潮下提升学生综合素养的有效途径。下面，结合本人近几年的语文作文教学实践，结合小学长春版语文教材的运用，谈谈小学语文教学实现读写结合的策略研究。　　一、挖掘文本中的习作框架　　我们通过对教材、学生及课堂的“三解读”得出这样的结论，在阅读教学中，教师既要传授学生必要的阅读方法来理解、感悟课文内容及事物形象，从而实现人本与文本的有效沟通，更要引领学生挖掘写作资源，感悟写作所需的材料及文章结构的安排技巧，以此作为学生习作的铺垫与借鉴，实现“偷字、偷框、偷神”，最终达成“读写结合”的终极目标。例如：在学习《林海》一

4、课时，可以引领学生挖掘习作框架。作者从哪几个方面描写林海的？这几个方面的景物各有着怎样的特点？生交流形成共识，岭，温柔；林，广茂；花，多。　　文本资源取之不尽，只要从实际出发，找准文本中的习作因素，把文本教学与习作教学有机地结合起来，借助文本资源中的表达方法，让学生感知写作方法，给他们一个支点，才能让他们感知写作方法的艺术，体会和感悟表达的精妙.　　有效地利用好文本资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，为语文教学的读写结合打下坚实的基础。　　二、进行适时的练笔　　“小语教学实现读写结合的策略研究”4是引领学生对文学作品的选材立意、布局谋篇、结构方式的深入理解，找出文章行文的特点、

5、写作规律这些习作因素，最终让学生进行仿写和自主建构。　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。例如：在教学《藏羚羊跪拜》一课时，我充分利用文本，给学生以想象空间，鼓励学生把心中所想、口中要说的话写下来。接着我设计了这样的习作练笔

6、，让学生用排比句写读后感（课件出示）　　为了孩子，藏羚羊妈妈没有冒险逃走，而是用企求的眼神来博取老猎人的同情，希望他放下手中的枪；为了孩子，藏羚羊妈妈_________；藏羚羊妈妈________；藏羚羊妈妈________。啊，这感人至深的母爱！　　结合重点语句中的重点词语，按一定顺序来复述情节，表达情感。这样训练水到渠成地把课文中的语言内化为自己的语言，挖掘出习作因素，真正做到读写结合。　　三、积累习作技巧4　　写作技巧在小学语文中的应用，为提高学生素质、发展学生个性提供了崭新的天地。将作文写作技巧运用在小学语文教学中，不仅能激发学生学习兴趣，深化理解，拓展学生视野，还能培养学生多种学习

7、能力（如获取信息、处理信息的能力，自主探索、自主学习的能力），陶冶学生情操；并且能提高教学效率，增大信息采集量，突破教学难点；以及渲染课堂气氛，推动教学进展。教师只要适时、巧妙地加以运用，即能展现语文教学的魅力无限，生动多姿的课堂优势。　　如：《藏羚羊跪拜》一课感人至深，抓住老猎人的动作、举止，表现情感变化，研读描写老猎人举动的语句。紧紧抓住体会人物情感变化主线，都在突出情感变化这一重点。　　最后回顾总结，交