初中语文读写结合的策略研究

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1、初中语文读写结合的策略研究摘要：阅读是写作的基础，阅读不到位，写作就会成为无源之水、无木之木。同时，写作乂可以促进阅读能力的提高。读和写是一个相辅相成、相互为用的辩证统一体，二者不能互相脱节。关键词：阅读；写作；有机结合屮图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132(2016)12-0350-292俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”唐代诗人杜甫的这两句诗，极为中肯地道出了阅读与写作的关系。读和写是一个相辅相成、相互为用的辩证统一体，二者不能互相脱节。换句话说，读是写的基础，同时，写又可以促

2、进阅读能力的提高。在语文教学屮，我们应该把阅读和写作联系起来，让阅读为写作服务。一、读，既是一种教学手段，也是一种实际能力古人云：读书百遍，其义自见。古代学者，用“多读法”，相沿了一代又一代，其中很多文章，在今天看来，仍是不朽的名篇佳作。由此，我们认为古代学者之所以文章写得好，名篇多，就是因为“多读”造就了他们较为扎实的语言基础，帮助他们提高了语言文字的理解能力。1•读可以促进记忆。因为反复阅读课文时学生视觉、听觉、运动等感觉器官同时参与，大脑左右半球同时参加活动，通过多渠道的信息反馈，协调活动，强化了记

3、忆的敏锐性、精准性和持久性。2•读可以加深理解。通过阅读把课文细细咀嚼，细细品味，体会出语言文字的含义和韵味，取得对课文的理解。3.读可以提高表达力。学生阅读了大量的课文后，课文里的优美词句、语言表达方式及篇章结构，不断被吸收和累积，促进学生语言表达能力的提高。4•读可以形成独立阅读能力。经过训练。学生有了较强的阅读能力，就有了良好的学习基础。阅读多了，学习语文的能力也就增强了，逐渐形成了独立学习语文的能力。5•读可以完善美育。一篇好文章，除了具有较强的思想性外，还有艺术美。每阅读一篇好文章，就会得到一次

4、美的享受和情感上的熏陶，进而树立正确的审美观点，锻炼了审美能力。二、如何指导学生读好课文朗读是语文教师的基本功，教会学生“读”是语文教学最基本的任务。一个不能被文学作品感动的教师是不能教会学生读书的。首先，读书要眼看、心读、心想，不读破句，不掉字，不添字，读准字，体味文章的思想感情。其次，要调动多种感觉，入于目，出于口，闻于耳，记于心，多方体味表达文章的内涵。叶老说，读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还它个委婉……激情发挥作者当时的情感。课文耍多读才能理解，课文语言是耍熟读才

5、能吸收的，光理解，不熟读，不能变成自己的语言。在语文教学中，根据课文内容及教学要求一般采取以下四步阅读。1•学生课前预读。通过预读，可以使学生预先感知课文，形成初步印象，教师要进行预读指导，比如，文章属何种文体如何揣摩文章的脉络结构，以及感知概括文章中心以及写作特点等。2•课上教师的范读。教师的范读要读出气势和神韵，从而吸引学生，感染学生，引起共鸣，这一双边活动可以说是一次艺术享受，也有利于培养学生的语感能力。常有这样情形，许多老半天讲解不清的东西，在这“一读一听”中就通过言传而“意会”To3.讲读过程中

6、学生的精读，是指学生在教师的指导下从精处把握文章，掌握重点，突破难点。阅读中伴之于研讨，“术业冇专攻”，或在主题上求教益，或在写法上受启迪，或在结构上见巧妙，或在语言上有得益。4•课后学生的赏读。文章不厌百回读，课本所选文章，脍炙人口的佳作甚多，多为千古绝唱。应要求学生反复吟诵而求所得，使学生在阅读欣赏中领悟文章的绝妙之处，不仅受到思想情操上的熏陶和教益，而且深熟名家在写作上的技巧和风格特点。所以，语文课堂教学要以读为本，好文章读多了，读熟了，就变成了自己的东西，写起文章来，语感自来，加以一定的生活素材累

7、积，就会“文思如泉涌”。这样，就会收到以读促写的效果，全面提高学生文学素养。三、读与写相互为用，“读写结合”是“教学原则”阅读与写作也自然成为初屮语文教学的核心任务。从读是写的基础和辩证关系看，不难理解教学中抓基础，就是要抓阅读能力的提高。教会学生读书、积累词汇和写作的规律，应是教师研究的首要问题。从思维层面,强调读写结合，以读促写。只有提高写作能力，学语文才能有居高临下的感觉，阅读理解能力才会产生质的飞跃。阅读理解能力的培养需耍经历欣赏、模仿、指导，达到理解升华。教师的范读水平，是唤醒学生潜能、提高兴趣

8、，培养阅读能力的关键。很难想象一个不会唱京剧或水平很低的人，能教会别人唱京剧。学语文，读书是基木功，会读才能被文学作品感动，把握作者情感，从而加深理解，为写作奠定基础。那么，从学生的思维层面來看，读、写是怎样结合的？教学中怎样才能生动地发挥这些结合的作用？阅读作品，读者首先捕捉的往往是作者对牛•活的理解和感受。结合文章的写作背景，在脑海中再现作者的创作情境、思维和情感。当学生的内心体验与作者的理解和感受“撞击”时，就会理解作者