读写结合策略

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1、把握课堂练笔切入设计提高学生读写结合能力东莞市南城区阳光二小王长涛［内容提要］课堂小练笔是语文阅读教学中的-•种综合性练习，冇助于加深学生对文本的理解，是提高学生理解能力、表达能力和激发学生创作灵感的有效途径。课堂小练笔的切入设计要科淫合理，要根据小学生的年龄特点，结合他们的阅读经验，确定明确的训练目标，这样才能更有效。［关键词］语文阅读教学课堂小练笔切入设计课堂小练笔是语文阅读教学中的一种综合性练习。这种练习兼貝语言外化表达和习作内化积累的功能，并冇助丁•加深学生对文本的理解，真正的将听说读写冇机地结合在一起，可谓一举多得，是提高学生理解能力、表达能力和激发学生创作

2、灵感的有效途径。可是走进我们的小学语文常规课堂，这种真止意义上的小练笔却并不多见，充其量也就是在一些公开课上偶尔一见，就是为了走走形式而已。因为很多老师认为,练笔是作文课上的事，如果在阅读教学中进行，会冲淡课堂。其实这种观点是错误的，没有平吋的积累，作文就会出现“无病卩巾吟、无米之炊”的现象，再者说,课堂练笔不仅不会冲淡课堂，而且能够加深对文本的理解，并能积累相关的阅读体验，真止做到读写结合。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”课堂小练笔无疑是一种让学生获得方法的有效途径，而这种训练途径的关键就是要找好

3、切入点。课堂小练笔的切入点，就是在阅读理解文木的基础上，给学生一个想象的空间，一个创作的平台。那么，如何把握课堂小练笔的切入点呢？课堂小练笔的切入设计耍根据小学生的年龄特点，结合他们的阅读经验，确定明确的训练目标。笔者认为，可以从以下几个方面入手：1、补充课文留口，充实文本内容。我们的教材屮，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留冇空白，从而为学生提供了想彖、思考的空间。教师要善于抓住文本中的这些空口点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文木的充实，让文木更丰满。例如人教版新课标教材五年级上册《青山处处埋忠骨》的结尾处：“……（主席）示意秘书将电报稿放在

4、上而。第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”那么，主席这个夜晚是怎样度过的呢？我让学生展开想象，按照文中人物的描写方法，把想到的写下来。学生这样写道：“枚深了，主席翻来覆去怎么也睡不着。他起身來到窗前，用颤抖的手点燃一支烟，透过玻璃望着夜空。唉！岸英，你就这样走了吗？眼泪不由夺眶而岀……”这样的空白补充，可以满足学生的情感需求，实现对阅读空口的召唤，既能加深对课文内容的理解，乂能训练一下人物描写的方法，何乐而不为呢？在写完之后，再让学生思考，为什么作者没有

5、把这些写出來呢？你认为这种写法好不好？从而让学生明白这种“留白”的写法，体会作者语言的精炼。2、拓展思维空间，充实故事情节。细心的语文老师会发现，新课标的语文教材，在古诗词的课后练习屮，经常有这样的题目，让我们把一首古诗编写成一个小故事。这种小练笔，把握好了，既能让学生更加深入地理解占诗的意境，又能培养他们的想象能力和创作能力，学生大都是非常喜欢的。如人教版新课标教材五年级下册《舟过安仁》，理解诗意后，我让学生编写小故事。学生写道：“有一天，诗人杨万里乘舟去看望朋友，来到安仁，突然江上有一条小船引起他的注意。船上两个小孩放下船桨，撑起伞坐在船头。他感到非常奇怪，犬又没

6、有FW,他们为何这样做呢？于是上而询问，结杲两个调皮的孩了竟然不告诉他理由，他百思不得其解，最后经过认真观察终于恍然大悟，原来他们不是为了遮雨，而是在借风行船。于是杨万里欣然提笔，写下了这充满童趣的一幕这样的编故事为学生提供了很好的习作材料，不失为一个良好的训练契机。3、运用发散思维，放大关键语句。有些课文中隐藏了某些关键语句，需要我们引导学生去发现，去放大，从而培养学生的发散思维。如人教版新课标教材五年级下册《再见了，亲人》一文中，只是写了朝鲜人民为志愿军做了很多事，那么，志愿军又为朝鲜人民做了些什么呢？我在教学中让学生透过文章语句寻找，然后展开想彖将它放大。“记得

7、五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！”学生通过仔细研读这段话发现，“我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。”这句话中，交待了志愿军为朝鲜人民做出的贡献。学生想彖战场情境后写道：“志愿军战士已经在阵地上坚持了三天三夜了，饥饿和疲劳威胁着大家的主命。战士们有的靠在战壕边，有的扶着抢休息，有的己经饿得直不起腰了……突然，敌人又冲上来了，战士们立即忘记了疲劳和饥饿，马上拿起枪投入新的战斗……”通过补写，从而让学