评课的多重视角及策略选择_黄厚江

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1、♦名师论坛评课的多重视角及策略选择黄厚江（江苏省苏州中学，江苏苏州215000）摘要：语文教师的评课能力直接影响其上课能力，提高评课能力对提高语文教师整体业务素质意义重大。该文从多重视角透析评课的不同层面指出语文课要注重多种对立关系的统一并有创造性地归纳岀•五二式'评课方式。关键词:评课语文教学视角统一目标中图分类号G633文献标识码A文章编号1004-6097（2011）01-0022-04作者简介黄厚江（1958—）,江苏盐城人，江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师隹国中语会学术度加以考量更多的是关注教学的行为方式是否遵循委员会委员。学会评课，对语文教师专业提

2、升有着极为重要的意义。某种意义上说，评课比听课更重要；会评课听课才有意义，会评课才真正会上课。不仅是参加听课活动要会评课会听评课，更重要的是在日常教学中经常进行自我课堂教学评价。这是教学反思的最最基本的方式和内容。语文课堂教学的评价，有着许多不同的视角（并非指见仁见智的主观意见的不同，而是指客观的视角希。一、通常的评课视角有：1哲学视角这种角度的评课，特别关注教和学的关系以及人和文本的关系，尤其关注教学主体的体现。教师的教学主体作用有没有得到很好的发挥，教师有没有充分尽到本身的角色责任，学生的学习主体地位有没有得到充分保证，教学方案是否符合特定对象、特定时间、特定环境等具体情

3、况，是衡量的主要因素。在人和学习内容的关系上，既强调教师和学生的主观能动性，同时又强调对课程和教学内容的客观尊重。2,教育视角这种角度的评课，更多的是把教学作为教育的一个部分一种形式来看待，特别关注教学对学生成长的影响，常常把学科教学放在相对次要的位置，而首先关注的是教育问题更多的是从“人’的角度去观照语文教学亍生命"L人格■广性格’丁心理"等是常见的关键词。即使对学科教学的评价也是从“育人’的角了教育规律。3•学科视角这种角度的评课，最为关注的是学科地位的保证，学科特征的体现，学科价值的实现，学科内容的选择和呈现。教学活动是否指向学生语文素养的提高这样的学科目标，是否是语文

4、学科特定的活动方式是评价的主要依据。语文学科知识是否成为教学的主要内容，学科知识的学习是否符合学科学习规律，教学方法和手段是否利于学科内容的学习等，是最为关注的因素。4社会学视角这种角度的评课，更多的是把课堂看作是一个社会，把教学行为看作人与人交往的一种特殊方式，对教学过程中的师生交往和学生之间的交往尤为关注。学习活动的组织是否有效，学习任务的分工是否合理明确，学生个体的学习权利是否得到充分尊重，学习地位是否得到充分保证，学习群体的学习优势是否得到充分发挥，师生关系是否和谐等，是这个角度课堂评价的主要指标。5信息论视角这种评课的角度，其着眼点主要是课堂教学信息交流有效容量和信

5、息的传递方式。所关注的主要是：课堂信息的总体容量是否饱满，是否充足，信息的交流是否畅通，交流方式是否简洁高效；教师和学生之间的信息交流量是否对称，交流方式是否适当，无效信息是否得到有效控制；学生之间的信息交流是否得到充分利用，教学的生成是否得到保证，是否合理自然。教学236系统论视角这种评课的角度，把课堂看成一个相对独立的系统，从系统优化的角度对课堂进行评价。特别关注各个部分之间是否形成一个合理的系统，局部和整体之间的关系是否统一，是否实现了整体的效益大于各部分效益之和。同时也特别关注课堂教学的流程是否科学合理，各个教学环节本身是否具有实际意义，环节之间的关系是否互相依存、相

6、得益彰，环节的安排是否经济简约，各个教学环节是否围绕目标建立了一个合理的逻辑结构。7,教学论视角这种角度的评课，尤其关注教什么和怎么教两个核心要素。首先关注教学内容和教学目标的的选择是否明确、是否必要，是否恰当；其次关注教学过程的展开是否围绕教学目标，教学方法和教学手段的选择是否指向目标，是否契合特定教材、具体的内容、特定的对象和具体环境等教学实际。8教学效用视角这个角度的评课关注的是教学的有效程度。目前对“有效’这个问题的理解，并不完全一致，有的理解为效果，有的理解为效率有的理解为效益。所谓有效也只是个笼统的说法。教学内容是否顺利完成，教学问题是否得到充分解决，教学时间的分

7、配和利用是否合理，教学环节的安排是否适当有效，学生是否充分参与学习活动，学生的收获是否得到保证是否实现最大化，是否充分利用了教学资源等，是参考的主要指标。9教学行为视角这个角度的评课，最关注的是教师的教学行为。是否具有切合教学要求的专业准备，是否具有先进的、起码是正确的教学理念，教学方案的确定是否合理，教学目标的确定是否切合教学内容和教学对象，课堂教学处置是否恰当，备课和教学之间关系的处理是否妥当，能否有效激发学生的学习动力，对学生的学习是否具有有效的引导，对学生的学习评价是否恰当，能否保证教学过程得正