评黄厚江老师的课堂艺术

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1、让课堂活动真正成为提高学生语文素养的土壤——品鉴黄厚江老师课堂活动组织的艺术      《语文教学通讯》A刊2013年第2期                            徐杰 课堂活动，是最重要的教学元素，有丰富的课堂活动，是判定一堂好课的关键指标。课堂活动，不是为了完成教材的学习任务，而是为了让学生在活动过程中长知识，增才干，有精神的成长，这也是黄厚江老师一直以来的教学追求。如果我们走进黄老师的课堂，就能切身感受到他所组织的课堂活动，为学生的语文素养的提高培育了养料丰厚的土壤，学生在他的课堂活动中，汲取、历练

2、、成长。让我们一起来体味、品鉴。一．组织“语文”的活动，让学生穿行在语言文字之中。针对当前语文被萎缩、被夸大、被拔高、被虚化的现状，黄老师提出了“本色语文”的理念，强调“用语文的方法教语文”。什么是语文的方法呢？简言之，就是“以语言为核心，以语文活动为主线，以提高学生的语文素养为目的”的教学方法。执教《季氏将伐颛臾》，就充分体现了这一教学理念。这节课，黄老师以“读”为主线，组织了八个层次的课堂活动：1.指名一个学生读，要求读准字音，读清句读；2.全班齐读，注意字音、句读和文气贯通；3.教师范读，学生感受教师读得有味的地方

3、；4.对照注释再读课文，提出理解有困难的问题，力求口头翻译；5.分角色译读课文，师生一起评价两组同学的口头翻译；6.座位邻近的两个同学选一个段落尝试用白话来进行对读；7.教师读第3小节，让学生发现疏漏；8.质疑阅读，从不同角度发现问题。这八个层次的活动，无论是准确朗读，还是对重点词句的理解，无论是关键句的翻译，还是文意的把握，无疑都属于“语文”的活动，也正是因为这个课堂活动的“语文”学科属性，兼之黄老师讲究了“读”的策略，所以学生才能乐读会读，不仅在“读”的过程中理解了文本内容，而且在“读”的过程中培养了文言文的阅读能力

4、，提高了自己的语文综合素养。黄老师组织的课堂活动，其“语文”特征，不仅包含它本身的学科特征（即工具性），同时也体现在重视语文活动过程中融合一定的人文性。也就是说，黄老师的课堂活动，是“两性”统一的活动，是“在语文的工具性价值实现过程中体现人文性”的活动，而这，才是真正的“语文”的活动。比如黄老师执教《装在套子里的人》，在小说主旨理解这个环节，他以小说标题的两种不同的翻译开展辨析活动。学生通过对比分析“装在套子里的人”和“套中人”，终于明白：这个“装”字的内涵极其丰富，它告诉我们别里科夫不是自己钻进套子，也不是自己躲进套子

5、，更不是生来就有这么多套子，而是沙皇专制制度把他“装”进了套子，并通过他和他们，把更多的人装进套子。这个活动通过标题辨析，促进了学生对主题的理解，体现了语文的工具性特征。同时，在短语辨析和理解小说主题的过程中，学生深刻认识到专制制度的可怕，这也就达到了人文教育的目的。由此可见，黄老师组织的课堂活动，不仅在活动的形式上具有“语文”的特征，而且在活动的本质上也具有“语文”的特性，所以能够引领学生穿行在语言文字中，行走在旖旎的母语世界里。黄老师说过：“阅读教学的根，要深深扎进文本语言文字的土壤之中。”这就告诉我们，确保课堂活动

6、的“语文味”，于教师而言，就是要始终立足“语言实践”的核心；于学生而言，就是“穿行在语言文字之中”，始终坚持“与文字做亲密的接触”；于课程建设而言，就是在“母语学习活动”中实现自我完善自我充实自我发展。二．组织“立体”的活动，让学生在文本中来来回回地走。    所谓“立体”，就是追求活动的多层次。当前我们很多语文老师组织的课堂活动表面看起来是很丰富的，比如就文言学习中“读”的活动，就有范读、学生个体读、齐读、分角色读、选段读……如果细究一下这些“读”，就不难发现，这些名目繁多的“读”，其实都处于同一个层次，是“平面滑行”

7、。再看黄老师执教《季氏将伐颛臾》，八次“读”的活动，由读准字音句读，到读通文气，到读译课文，再到白话对读，然后是听读，质疑读。前一次的“读”是后一次“读”的铺垫，后一次“读”又是前一次“读”的深化。这样，八次“读”的活动，因为手法的变化，因为着力点的不同，在层次上就显现出“螺旋上升”的态势。这种分层推进的活动设计，不仅符合学生对于文本的认知规律，而且也符合思维品质培养的一般规律。即使在具体的某一个阶段的学习活动中，黄老师也力求体现出活动的层次性。黄老师执教《黔之驴》，最后一个学习活动，就极其艺术地将“寓意理解”分解为几个

8、层次来实施：第一层，分角色讲故事，是自然的铺垫；第二层，辨析《黔之驴》与《黔之虎》，是巧妙的切入：第三层，讨论驴的悲剧是谁导致的，是智慧的推进；第四层，“载驴入黔”成语的创设是绝伦的点睛。这四个环节，环环相扣，逐层递升，至最高处，戛然而止，而余音袅袅。本来，这则寓言的寓意，完全可以让学生直接归纳，甚至老师也可以硬塞给