请准备好再探究

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1、请准备好再探究［摘要］很多老师非常关注探究活动的意义和内容，但山于学生探究素养的不足，导致有些探究活动有形无神，缺乏广度和深度。不能想当然地认为学生已经具备了科学的探究素养，更不能跟着感觉走，探究素养包括学生的心理素养和能力素养，教师也要做好引导的准备。只有师生都做好了准备,才能让探究活动真正高效。［关键词］小学数学；探究活动；低效一个准备远行的探险者，不仅要做好物质的准备，还要做好身体、心理的准备。要想让学牛成为课堂的真正探究者，必须让学生做好探究的心理准备，具备足够的探究素养。现实的课堂教学Z中，不少探究往往比较重视探究环节的设计，轻素养的养成，认为

2、探究可以召之即來，实则不然。探究也必须养兵千口，才能用兵一时。一、学生准备，探究的生长之本（一）心理素养：安全感的营造1.内心探究环境的建立安全感是指学生们的情感和心理安全感，开创和维持一个安全的环境是探究成功的最首要的必须条件，在充满安全感的探究中，每个人的发言都应该有人听，没有人被排除在外。大多数学生，对于就他们并不确定的东西分享观点并不自在。由于参加一个探究需要一些智力上的冒险，学生们必须感到他们的脆弱性可以得到保护。1.内在探究品质的形成一个成功的探究是基于对未知的探索和对不同观点的理解，营造一种积极的探索、质询文化对于探究的长久维系非常重要。研

3、究不以成功论英雄，对于“失败者”要给予更多的鼓励，参与了就没有失败者，应注重过程的肯定，不以胜喜，不以败悲，切记避免讽刺。久而久之，让学生感受到参与的安全感，才能乐于参与、主动参与。学生们无需赞同彼此的观点,但他们应该尊重不同的观点，注意探究的语气和交流的态度。（-）能力素养：即使薄发亦须厚积1・积累知识经验探究展开的程度和研讨的深度、广度和学生的知识储备关系密切，充足、厚实的知识储备是展开有效探究的基础。如探究多边形的内如和，必然要了解三角形的内角和及相关知识。2.统整思维策略数学是思维的体操，数学学科特点决定了参与探究的学生必须具备一泄的思维能力，而

4、策略则引导思维。如探究多边形面积的计算，学生要熟悉图形的切割、转换、平移、旋转等解题策略，而如何进行切割、转换，又对学生的思维水平提出了要求。3.训练数学语言探究活动需要一定的语言表达能力来支撑，数学语言有其简练准确的特点，低年级耍求正确清楚，中年级耍求简练准确，高年级要求条理清晰。学生还需要学会倾听，发现他人观点的不足，进行有针对性的质疑，针对其他同学提出的质疑，能够进行合理清晰地表述。2.训练论证策略探究不能仅仅停留在口头的争辩，而要有理有据。探究三角形的内角和，可以通过量一量、折一折、剪一剪等方法，得出三角形的内角和。探究多边形的内角和，在学生已经

5、掌握三角形、四边形内角和的基础上，通过合理的切分、推理，将每个多边形分割成若干个三角形，列表呈现出来,便于发现三角形的个数与边的关系，从而得到多边形的内角和二（边数-2）X180°o5•提升问题意识根据教学内容的需要，也可以让学生在课前自己搜集一些问题，先在小组进行分享，按问题的重耍性进行排序，将最重要的问题在全班进行讨论。也可以是半命题式的，让学生提前预习，给学生一些寻找问题的指导,如学习《平行四边形面积计算》，可以布置如下半命题：平行四边形的面积和什么有关？是怎么把平行四边形变成我们熟悉的图形的？这节课运用了什么研究方法？你还想了解平行四边形的哪些知

6、识？我对哪些知识还有些疑问？……二、教师准备，能力生长Z源课堂探究，也需要教师做好充足的准备，议题的选择、目标的把握、流程的把控，不仅仅是讲问题抛给学生，而是要知生知己，既有切实的目标，乂有可行的道路选择，还要有丰实的知识和能力积淀。（-）分工合作，扬长未必避短根据多元智能理论，每个学生都冇自己的个性特长，“每个孩子都是一座金矿”，但学生的个性存在一定的差异性，有些学生个性沉默，有些个性开放；有些擅长表达，有些擅长思考。在小组分配和组内分工时，教师就该充分考虑这些因素，但也不能一味地只是扬长避短。木桶原理告诉我们，学生的学习能力取决于他最短板的能力，如果

7、一直扬长避短，学生某一方面的能力进一步强化，而某一方面的能力迟迟没冇机会改进，会造成学习能力各项指标的不平衡，综合能力难以大幅提升，所以需要适时的避长扬短，补齐学习能力中的短板。（-）巧设情境，层层设疑激趣“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”通过问题情境的设置可以冇效地激发学生探索的热情，教学《圆柱体的体积》可以这样创设问题情境：师（出示盛着水的圆柱体玻璃容器）：“你们能求出这里面水的体积吗？”（生兴趣很高，但一时又说不出答案）生1:“能不能将里面的水倒进长方体的玻璃容器中，量出长、宽、高计算体积？”师：“可以，如果不是水，是橡皮泥呢？体积怎么算？

8、”（生一时被这问题问住了）生2：“橡皮泥不好倒，但可以捏！把圆柱休捏成长方休，体