请放慢探究的脚步

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1、孩子，请放慢探究的脚步…… 江阴市华士实验学校曾宝俊在欧洲的阿尔卑斯山中有一条公路，路两旁景色优美。但来来往往的人们总是开着车匆匆而过，无暇欣赏。于是，有人在路边树了一块牌子，上面写着：“慢慢走，欣赏啊！”安徒生写过一篇叫《枞树》童话故事，讲了一个关于生命成长的故事。一棵小枞树生长在阳光充足、空气新鲜的树林里，周围有许多朋友。空气和阳光说：“请你和我们一道享受你的生活吧！请你在自由中享受你新鲜的青春吧！”按理说这是非常惬意的，可问题在于小枞树太想快快长大了！于是，它一点也不理睬温暖的阳光和新鲜的空

2、气，他也没有兴趣欣赏周围那些美丽的风景。它只有一个念头：“啊！生长，生长，长成为大树，然后变老，只有这才是世界上最快乐的事情！”才三个冬天，枞树已经长得很大了。圣诞节的时候它被砍倒，装饰成了一棵圣诞树。过了美丽而短暂的一夜之后，就再也没有精彩了。它被拖上阁楼，待在黑暗的角落里，与老鼠为伍，最终被拖到外面砍成碎片，在叹息声中被烧成了灰烬。“在它发出每一声叹息的时候，它就回想起了在树林里的夏天，和星星照耀着的冬夜……”安徒生这样写道。这枞树的每一声叹息不正是来自灵魂深处的呐喊吗？生命的历程是由每一天、

3、每一个春秋、每一个时段构成的，珍惜生命的每一个时刻本身就是对生命的尊重，也是对生命的敬畏。没错，生命总是要成长的，但是“成长”是一个过程，更是自然的定律，不能违背生命的法则。由此，我想到了我们的科学课堂。当下，我们科学课堂有个显著的特点——快。一节课就要得出结论，一个活动就要获得理想的数据，几分钟（甚至几十秒）就希望完成一次讨论，不到是十分钟就希望完成一次探究。记得刘默耕说过，科学课堂上的探究是人类几十万年认识自然的简缩。人类经历了那么长的时间，在这么课堂短的时间里让学生重新经历那个过程，无疑需要

4、抛弃许许多多这个过程中的非本质干扰因素。然而，在我们当下的所抛弃的内容里，或者说，在我们当下所留下来的内容里，有多少是永恒的？你看：课堂上，一旦孩子们获得教师教学所需要的结论，教学就会顺利进行；一旦孩子们遭受挫折，便会抱怨孩子们不够配合。我们也常常看到，许多周期性观察活动只安排一轮观察活动，许多归纳性的观察活动只安排了一个种类的材料给学生观察：种油菜，从开花到结果；看月相，从月初到月末；观察一种蚂蚁就企图概括出蚂蚁的共同特征了，观察一种花就试图提炼花的形态和种类了……这样的课堂里我们追求的是什么？

5、简而言之——快。我们总是希望在最短的时间里让孩子获得，最大限度的收获，全然不顾孩子是否已经疲惫的身躯抑或迷茫的眼神。人最重要的是精神的底色是在童年形成的，最重要的储蓄阶段也是在童年，在这个时段他们储蓄了了生命的圣洁与诗意，积蓄了他一生中最美丽的风景与心情，那些都是童年里最曼妙的记忆。就如同在阿尔卑斯山道上看风景，疾驰而过的车里永远是一闪而过的绿色，哪里会留下松的苍劲和岩石的壮美。科学探究，你可以慢一些；科学课堂，你可以闲暇一些！试想，一个精彩的、美丽的、科学的探究成果的获得，又怎能离开孩子本身的认

6、知成长历程呢？有了经历，探究才具有了实际的意义和质量，科学的认知才会坚实，孩子生命的属性才会彰显。很遗憾，多年后的今天，我们依然困顿，仍旧在拔苗助长——我们在“催肥”，我们在“助高”……“催”得孩子们近似乎奔跑在“提出问题、作出假设、收集证据、得出结论”这样一个过程中。老师的帮助让得孩子不费吹灰之力就可以摘到现成的科学“硕果”，遗憾的是当下课铃声响起的时候，孩子们会轻轻放下装满“硕果”的篮子，空手走出教室的大门。生命一旦来到世界，他的成长就是自然的。科学知识的在孩子心里落根，是需要一定的时间和经过

7、的。这些经过必须是慢的，每一个慢慢的环节里，孩子们的心灵会在此驻足，会体验思考的乐趣。倘若我们老师一心想着答案，想着结果，如同那棵枞树，这是有悖生命法则的；一个孩子，在他享受的探究的乐趣的时候，若被老师催着完成环节、奔跑着前进，这将是十分悲哀的！科学探究的旅途需要目标，但结论不是终点。探究在乎的，是沿途的风景，更是看风景的心情。1845年，安徒生40岁，他用《枞树》的故事告诉我们我们关于童年、关于成长、关于生命的严肃意义。而今天，我用这个故事告诉我们科学老师：完整的科学探究是自然的，是自由的，更是

8、慢慢的……孩子探究的脚步，请慢慢的，这样才能欣赏到科学的风景啊！慢慢走，欣赏啊！2010年5月10日星期一晚11点以下是一些教师对本文的评论鸵鸟一号:是啊，思考的人总能提出客观而尖锐的问题。只是，如此直面的问题，除了听到一些感慨之外，又有多少人在自己的实践中试图改变些什么？如果光是感慨，那曾老师的观点又有多大的意义？希望，感慨之余，我们真正能做点什么？Zjjyczq:是啊，教育是一种慢的艺术！可是，我们就算想，但现实难啊（希望以后的某个时候有这样的机会）……但曾特的这篇文章是很值得