课堂提问在生物教学中的误区及策略

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1、课堂提问在生物教学中的误区及策略摘要：课堂提问是课堂教7屮重要的互动形式。捉问的时机、类型、角度要适切学牛的实际，课堂提问运用的好坏直接影响学牛•思维品质的形成及能力的发展。本文针对冃前生物课堂捉问中普遍存在的一些误区，捉出了作者的审视点及策略。关键词：课堂提问误区建议思维品质1•课堂提问的重要性课堂提问是课堂教学中师生互动的常见形式，通过提问使得教师与学牛之间借助知识载体相互了解、共同发展。课堂捉问也是新课程理念在改革实践层面上应关注的主阵地和重要课题。在课堂教学中，循循善诱、环环相扣的提问艺术显得尤英重要。因为一节课的成、败，与教师能否适时、适度、针对性地全面诱导学生发现问题、思考问题、解

2、决问题有着密切的关系。因此教师的课堂提问将直接影响学牛•思维品质的形成和能力的发展。2•课堂提问中“好问题”的特征在课堂教学中，好的提问应围绕教学的垂点。提出的问题应明确而具体，便于学牛领会，切忌模棱两可或晦涩难懂，使学牛望而牛•畏、无所适从C提出的问题能制造悬念，激发学生的兴趣，引发学生思考、探究。提出的问题也要冇一定的梯度、难度,使不同层次的学牛能够“跳一跳，够得着。”3•课堂提问中存在的误区及策略在实际教学中，部分教师山于没有认真研究和把握提问策略，岀现了不少误区，造成课堂教学中的师生互动走向形式化、表面化。下面木人结合教学实际悄况谈谈课堂提问屮存在的一些谋区及启关应对策略。3丄1误区之

3、一：满堂提问，不合时宜，没冇针对性。有些教师在上课中没有针対教学内容和特点喜欢问些“対不対啊？”、“好不好啊？”、“是不是啊？”千篇一律的问题，有一次听课一位教师提了这样类似的问题八十多个，且往往自问自答。这样的提问只是流于形式，毫无价值，习惯之后不知不觉形成了口头禅，开启不了思维的通道，扌童击不出思维的火花。3・1・2策略：问题的提出要注意把握火侯，要根据教学内容和特点、进程选择最佳时机设置适当的疑点。在上课开始时，学牛•的思维山平静趋向活跃的状态，应多提一些承前启后的回忆性问题，为新知识做一些铺垫，有利于过渡到新课堂，也町以结合生活实际，设置悬念，激发学牛的学习兴趣、欲望，集中学牛的注意力

4、。例如，在《基因突变》一课开始时，一位教师结合班级中近视高发病率情况，提出了一系列问题，“你什么时候得近视的？你的爸妈近视吗？”在得到否定的回答后,又问「'你的近视是怎么造成的呢？”有些学生回答说是学习、上网造成的。又问："假如你长人成家后，你的子女会近视吗？”“子女为什么不会近视呢？这就是我们今犬要学习的内容。”通过一组问题的问与答既激发了兴趣，又口然地导入了新课。当学牛的思维处于高度活跃状态时，可以多提一些说明性、分析性、探究性和评价性的问题。例如，在《牛物的进化》i课中，学习了达尔文的自然选择学说的中心内容后，本人提出了一个问题“在夏天，蚊子很多，开始时我们用杀虫剂，效果很好，但是，到夏

5、末时，杀虫效果怎么就不理想了呢？请一位同学分析原因。”这样冇助于分析和理解、应用所学知识的內容，进一步强化兴趣、维持积极的思维状态。当学牛的思维处于市高潮转入低潮时，町以多提一些强调性、巩固性、放松性、幽默性的问题。例如，在学了变异和关知识示，可以提问；“两个同卵双胞胎小孩从小分开，一个寄养在美国富裕家庭，另一个寄养在非洲贫穷家庭屮，15年后他们哪些性状相同，哪些不相同？”这样可以营造出轻松、活跃的氛围，提高了学习效果。321误区之二：知识性问题多，认识性问题少，不利于思维发展。有些教师提出的问题，往往以知识性问题为主，有现成的、固定的答案，也称为封闭性问题，要求学牛通过回忆，陈述已学过的知识

6、、概念、方法等，强化学生对已学知识的记忆。例如，“光合作用的过程怎样？反应式怎样写？光合作用有哪些意义？”这样的问题只要学牛知晓知识就能作岀正确回答，在基础知识复习的时候也是必要的，但是如果整个课堂中满是这类问题，就没有思考价值，甚至会禁锢思维。久而久之，学牛也会产牛厌学情绪。3・2・2策略：在掌握知识的基础Z±nj-以适当多问一些认识性问题。认识性问题的答案可能是多样的、发散的，也称之为开放性问题，这类问题按教育心理学家布鲁姆根据认识领域的主耍层次对以分为下面五种：⑴理解水平的提问：要求学牛用自己的语言解释、比较或说明一个事实，描述知识的要点，了解学生对所学内容的理解程度。例如：光合作用生理

7、过程和呼吸作用生理过程的物质、能量变化有何区别？(2)应用水平的提问：要求学生用所学的知识、技能，在尽量少的指导下，解决新的问题。例如：根据你学过的知识，建议一个人怎样预防脂肪肝？(2)分析水平的提问：属于高层次提问，是让学生通过各种理由、事实、现象进行解释和分析。例如：萌发的水稻种子倒放在土壤上，为什么根总是向地生长，而茎总是背地牛长呢？这对植物來说有何意义？(3)综合水平的提问：是通过学生的创