课堂因探究而精彩-萧山区朝晖小学

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1、课堂因探究而精彩——一次教研经历的感悟杭州市萧山区桃源中心小学单双红又要上一堂劳技公开课！我不经又陷入两难境地。每冋上劳技课，我都一直在思考,是上模仿操作型课好呢，还是上探究型课好？感觉上，模仿操作型课好上，时间充足，师生易配合，不易出问题，但很容易埋没学生的创新能力。上探究型课，又很难上。要想让学生真正探究起来，真正培养学生的探究能力，学生往往在一节课里无法完成作品。上劳技课的口的是什么？难道仅是为了完成作品，对听课老师有所交待。不，我想这决不是目的。劳技作品何其多，学生所学有限，如果光是学会作品，终有忘记的一

2、天。我认为，劳技教学的1=1的不光是学会作品，而是让学生通过学习制作作品，在学习的过程屮掌握技术耍素，培养各种能力，如看图制作能力、设计能力、创新能力等，只有这些劳动体验、技术素养和各种能力等才是最珍贵的，是我们教师在教学中应该追求的。所以，这一次的劳技公开课，我还是铤而走险，选择上探究型课，为了使学生真正落实在主体地位，学会探究，动手动脑，活用知识技能，掌握知识技能。要上好探究课,首先要吃透教材，了解学生，选择好探究点。我选择上四年级下册的《花篮》。第一次试教时，我让学生先自学教材，完成对篮子的制作方法的探究，

3、再用花草装饰篮了。［课堂再现］学生口学教材，完成了对篮子的制作。师：真能干，大部分学生都已自学教材，完成了篮子的制作。现在我们一起来交流一下经验，把你在制作过程中的金点子或困惑说出来。（我先请刚才在尝试制作中不能完成作品的学生來谈。）生：老师，我不会做？我拿起这位学生的篮子，展示给学生看，说：“谁能帮帮他，告诉他哪里做错了？”有好多学生马上举手。师：看来同学们观察得很仔细。我请你来说说看。（刚才在制作时我发现他起初也错了）生：我第一次也像他一样，后来我再看一下书，知道错在哪里了？纸折好后，在画线时，纸的方向摆错了

4、，那就剪错了，折的时候就不能折成一只篮子了。师：我们大家应该像他学习，从错误作品中找出问题所在，分析问题，解决问题。好，大家一起来看这个纸的摆向问题，纸对折两次后，应该怎么摆？（多媒体出示图纸,让学生看着图纸说）中心角朝左上，四页开口朝右下。师：还有什么问题我们继续交流。生：我觉得我们在画线的时候要注意尺寸，不然剪出来的篮子就不好看了，我这只篮子的提手太细了，她的篮底太浅了。师：真是个值得注意的问题。那这个比例该怎么掌握呢？生：对照中心点，这两条线画到与中心点对齐。生：这两条线剪出来是花篮的提手，所以宽度要宽一点

5、，不能太细。师：嗯，不能太细，太宽了也不好，要适当。生：还有，剪的时候要剪得光滑。师：老师也发现一点，我们同学制作的篮子有些站得稳，有些站不稳？这是由什么原因造成的？（我把学生的篮子拿到展示台上，一只站得稳，一只站不稳，让学生仔细观察。）生：粘的方法不对。生：斜剪一刀的这两片，重叠在一起就站不牢了，只有两片头上交叉粘住一点点，就站得稳了。生：粘牢了就好像做出了一只脚一样。师：也许还有其他方法能使篮子站稳，运用你们的聪明脑子去动手试试看。（因为这部分细节教材没介绍清楚，所以我让学生发挥自己的能力，自己想办法使花篮站

6、稳。）［反思］探究，让课堂、让学生活了起來。原來我也上过这堂课，我采取的是模仿操作课。我示范，学生模仿。没有思考，更没创意，纯粹机械地模仿，模仿到最后还存在着错误,如画的时候开口方向也摆错了，因为没有经过思考的制作方法是易错的。即使学生的制作方法都对了，但制作特色也是没有的。没有通过细细品味、缺少碰壁、磨练与反思，这样的劳技课，既不利于学生独立思维能力和创新思维能力的培养，也不利于学生自主分析意识和习惯的培养。而这课堂采取探究型课后，学生从学会知识转化为会学知识了。学生经历过尝试制作后，在尝试中学会自己看懂图纸，

7、明白实线虚线所表示的意义，课本中图纸表达不清楚之处，口己想办法解决，如花篮的脚如何粘能使花篮站稳。根据图纸做不成作品时，马上想想问题出在哪里，跟别人讨论研究一下。在这个探究过程屮,是学生口己在发现问题、解决问题，在动手动脑的过程中学会技术，而教师只起到了引导作用，没有了示范模仿课中的细细讲解，学生照样能自己完成作品。你看，在探究中学生自己解决了重难点与细节之处，画线时纸的摆向问题，如何使花篮站稳等。当然，第一次试教有成功也有失败之处。学生经历自己的探究之后，基本型的花篮完成得不错，但创意型的花篮学生就没有什么创意

8、之处，好像被基本型花篮框死了，放手不开，我只能简单地点拨一下，可以把基本型花篮身上的花纹改变一下。怎么才能让学生把花篮很好地进行创新呢，这可以变成第二个探究点，我思考了起來……第二次试教时，我改编了教材。教材中的花篮的制作方法是两折三刀，再在中间的提手上加上三个圆形，篮身上加三个菱形。我把基本型花篮变成最简单的，就只要两折三刀，把提手和篮身上的花纹去掉。我用课件制作了一张