课堂因自主探究合作交流而更精彩

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1、课堂因“自主探究合作交流”而更精彩近年来，在新课程改革的大背景下，遵循“为了每一位学生的发展”的教育理念，我们的学生观也在悄悄发生着变化。在课堂教学中，我们努力挖掘课程资源，一切从学生的学习需要出发，以学定教，变教师的教为学生的学，把教学的冃的放在促进每一个学生的全面、和谐、持续发展上,摸索出了“自主探究一一合作交流一一教师点拨一一巩固提高一一反思拓展”的教学模式，这是以探究、交流为基本特征的课堂。在这样的课堂上,学习是学生之间、师生之间的思想、感情、知识的广泛交流的过程，让学生在研究中学习，在学习中体验，在体验中感受，在感受中成长。在这五个环节中

2、，自主探究与合作交流是主要环节，这是学生各种思维相互碰撞的过程，学生各种能力得以提高的过程，学生的魅力体现的过程。下面结合具体的教学实例来谈谈自主探究和合作交流两大环节。一、“自主探究”环节是让学生在主动探究问题的活动中获取知识，解决问题的环节，是一个教师把教放给学生学的环节。在本环节教学中，要注意以下几点：（一）教师要创设知识疑点，激发学生的探究欲望。学生的探究性思维是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。通过设疑，可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位独立思考。如，我在执教“三角形边的关系”一节时

3、，我首先让学生将手中的吸管任意剪成三段，来围三角形。这时出现有的同学能围成三角形，有的则围不成三角形两种情况。“这里面究竟有什么奥秘呢？”教师这一简单的反问，一下子激发起了学生的探究欲望，教学效果自然不言而喻。（二）教师要努力为学生创设有价值的研究问题，设计具有挑战性、激励性的活动。创设的问题、活动要有目标、有层次，一步步促进学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。在教学“三角形边的关系”时，由没有围成三角形而产生“为什么围不成”的疑问，引起探究的需要;再通过动态演示使学生感受到围不成的原因在于“两根小棒的长度的和小于第三根小棒”；接着引导

4、学生猜测“两根小棒的长度之和与第三根小棒存在什么关系时才能围成三角形”。接着学生就会针对猜想去操作、验证、探究。最后规律的得出是呼之欲出，自然天成的。（三）教师在学生探究中要在方法上给以引导，在关键处给以启发。如，教学“三角形的内角和”一节，学生多数会选择量量、算算进而得岀三角形的内角和，方法应该说比较单一。因此，为了教给学生更多的思想和方法，我们就可以先引导学生通过量一量、比一比、折一折等方法去研究。实践证明，就这一句看似简单的引导，却让学生有法可依，不光选择“量一量”的方法研究，还会选择“比一比”、“折一折”的方法去研究。当然，除了研究方法上的

5、引导外，我们还可以在学生探索中进行指导，如,“如果有发现可和组内同学说一说。”等类似的语言能促进学生边操作边思考，逐步培养学生的抽象思维能力与加工思考能力，也为后面的交流准备了丰富的个人理解。再如，在教学“分子相同、分母不同的分数大小比较”时，学生多数通过画线段来研究比较，我在学生“画出一条线段平均分成三份，在一份标上1/3；画第二条线段比第一条长了又改的一样长”这一关键之处，启发学生思考：“为什么要改动呢？”把学生的思维方向一下子集中到了重点之处。（四）在这个过程中给学生充分的自主探究的时间和空间。女教学“三角形边的关系”，当学生操作发现其中两根

6、小棒太短后，教师留给学生进一步探究“两根小棒究竟多长才能围成三角形”的时间，而不是急于给出方法，真正实现学生充分的、个性化的发展，实现多元化、个性化的学习。二、合作交流是学生自主探究环节后的一个重要的环节，是学生通过互动生成新知识的关键所在。在这一过程中，教师营造一种宽松、愉悦的氛围，鼓励学生敢想、敢说，敢于发表与众不同的意见，学会展示自己的学习成果。合作交流分为两个层次：首先是以小组为单位的交流，学生共同交流“自主探究”阶段里的收获，共同解决“自主探究”学习中遇到的问题……耍求学生人人参与：谈自己的做法，谈遇到的问题以及谈自己对他人见解的看法。然

7、后，再让学生充分进行全班范围内更高层次的交流。在课堂上，我们会听到学生：“我有个建议”“我来补充一下”“我有不同意见，我的做法是……”“谁说得不错，耍是再补充一点就好了”……学生的思维在激烈的碰撞之中迸发出智慧的火花，学生们在互相补充、争辩中生成新的数学概念，掌握正确的数学知识。下面就是同学们在自主探究“圆柱表面积的计算”方法后精彩的交流情景：各组纷纷争想发言：（发言组学生边展示自己的操作，边讲述验证的方法）生1:把圆柱的侧面积沿一条高剪开成两个圆形和一个长方形。生2：把圆柱的侧面积斜着剪开成两个圆形和一个平行四边形。上述是大多数学生的操作发现。生

8、3：（按捺不住内心的激动：“我还有”）可以将侧血随便撕开成两个圆形和一个不规则的图形。（这时有几生纷纷展示）生4：我觉得他