课题交流（教师论文)

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1、“导、採、＜,练”思考A厲随着生源的骤减，学校网点的撤并，农村小学已呈现以复式教学为主的办学形式。复式教学是一种特殊的教学组织形式：特殊的教学手段，特殊的教学环境，特殊的教学艺术。因而是一门特殊的学问，有着它自身的内在规律，需要我们不断挖掘、潜心研究。为此，复式教学成了我乡教育体系中的一个重要的组成部分，复式教学中心教研组把提高复式课堂教学质量作为复式学校的中心任务。耍求复式学校教师围绕教研专题，严格按照“六认真”组织教学：认真学习新课程标准；认真备课；认真上课；认真批改；认真辅导；认真考查。根据复式课堂教学的特点，特制订出了“复式教

2、学常规”，为复式课程改革在理论和实践上，提供了可以借鉴的“四程序教学结构3感知认识理解致用动习旧引新静看书试练动议论评价静调节矫正诱导引入静提出问题J旧题铺垫仿练引入自学探究动自学探究］尝试比较探究规律议论解疑静质疑解疑1互相交流迁移练习调节练习动巩固练习评价矫正深化提高在专题研讨中，我进行了如下几方面的思考：—、观念与认识的思考在认识复式教学活动时，人们往往只看到“时限性”（教学时间少）和“多科性”（教学课头多）给教学带来诸多困难，却很少注意到，所谓教学时间少，无非是教师讲授时间少，绝非学生学习时间少。如果我们还是认为“教学就是教师

3、的讲授”，那这个观念必须改变。教学是“教师的点拨指导、和以学生的学为主”的双边活动。应该看到：复式班的教学活动较之单式班来讲，具有明显的师生交流的广泛性，因材施教的可能性和学生参与教学活动的普遍性，因此我们应不断挖掘复式班的'‘年级多人数少”的教学潜能，寻求“小而活”的教学模式，绝不能在认识上和方法上，向单式班授课教学模式靠。只有提高了认识，才能不断改变观念。二、“导学”与“自学”的思考新的课程标准倡导“自主、合作、探究”的教学模式，这一模式在复式教学有着不可估量的地位和作用，它能使“导学”与“自学”合理地交替，即“动”与“静”更为协

4、调。因为“导学”是教师面对学生讲授、辅导、演示、提问、讨论等手段，组织学生去实现教学目标的过程；而“自学”则是依靠学生自我努力达到教学目标的过程。复式教学只要用活了“自主、合作、探究”就做到了“导学”与“自学”合理搭配，统一协调。下面是复式教学中“动”与“静”结构课例。组织教学动静•會试比较、探克规律看书试练、自探研黑静互相交流.迁移练习议论评价.质融鮮难动静评价矫正、滓化提壽调节矫正、巩固练习可以看出，这个框架是以低段年级教学内容为主的。第一回合，“动”尝试比较，探究规律，即“导学”直入课题，揭示规律。“静”看书试练，自学探究——教

5、师设计一些自动练习，让学生带着问题，有目的地去阅读、理解，在自读自悟中抓住课文或例题的关键。第二回合，“静”相互交流，迁移练习，同桌互相交流学习情况，充分发挥“小助手”的作用，然后进行课堂作业。“动”议论评价，质疑解难，组织学生评价口学效果，随之组织学生进行质疑，对学生普遍感到困难的问题有针对性地进行点拨。个别问题让“小助手”再“导”一次。第三回合：“动”评价矫正，深化提高，先对课堂练习进行批改，对未达标的作业或普遍性、典型性的错误进行评价，再进行变式、提高性练习,加深对知识全面了解和运用。“静”调节矫正，巩固练习，学生在进行同位检查

6、及时矫正的基础上，进行消化吸收性练习。由于复式教学的“多科性”，形成了直接教学（动）和间接教学（静）的交替，需要教师精心设计课堂教学，“动”、“静”搭配同步，协调统一。三、注意与干扰的思考复式教学中由于教学中的“多科性”和“时限性”使得“注意”与“干扰”的矛盾更为突出，实践证明，复式教学的实际决定干扰不可能绝对避免，但如果教师精心设计课堂教学，合理安排“动”、“静”的搭配，借助“小助手”的作用，不断唤起学生的有意注意，就能最大程度排除干扰，也就是“动在学，静也学，各得其所，互不干扰。”US实践与积累的思考复式班教学是一种跨年级，跨学科

7、，分层次的教学活动，复式年级为很少的几个或十几个学生组成一个教学单位，这就要求我们教师切实做到:精讲多练、因材施教、因人而异、注重实效，在学生中形成“人人教我，我教人人”的学习局面。作为承担着人才培养重要使命的教师，在面临着不可避免的由单式到复式的新的挑战的时候，我们要不断优化“导、探、议、练”“四程序教学结构”，让复式班中走出的学生，同样具备时代需要的求异思维和大胆创造的精神。