课题交流材料

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1、课题交流材料让写作成为学生成长的过程——梧桐树学校“创新写作教学研究与实验”课题组经验交流材料“创新写作教学研究与实验”梧桐树课题组组长王春钧在课程改革背景下，写作教学改革的忖标是：构建以人为木，以关注人牛:、关注口然，关注社会为内容，以学生的自主参与，创意表达为中心，以提高学生的语文素养和道徳情操为冃的的写作教学新观念新策略。这些新观念、新策略，止如一•股春风悄悄地吹进了语文写作教学的课堂，语文写作教学也正是在这一总目标的引领下，经过广大语文教师的不懈努力，正在不断的发生着令人欣喜的变化，越來越多的作文展示课给人以耳冃一新、引人深思的新感觉，作文教学正悄悄

2、地摆脱过去迷茫困惑的窘境，开始在不断的创新中前进发展。我校语文组冇幸于2009年4月参加了全国“创新写作教学研究与实验”课题组的课题研究。一年多來金体语文组教师都把参加这次课题研究作为提升自C写作教学能力的一次契机。大家相互写作，共同讨论制处了课题研究计划，经过艰难而不懈的努力，课题研究已进入关键时期，整个过程基本上能够按照我校的课题研究计划有步骤的开展。今天我有幸代表我校课题组全体教师，把我校课题组课题研究的现状和思考以及课题研究带来的变化，现实研究还存在的问题及对策和各位同仁交流，真诚的希望大家不吝赐教。一、参加课题研究前我校的作文教学现状分析1、学生方

3、面：阅读量少，积累贫乏。对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且人量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。我校地处农村，学生的课外阅读现状如何呢？学校曾经开展过以学生课外阅读现状为专题的综合实践调查，从统计情况分析：家庭有课外书籍的不到百分Z五。多数学生阅读中外名著的数量很少，冇百分之八十的学牛竟然根本没冇完整读过“一木”名箸。特别是不少学生的父母在外打工，轉守孩子的比例逐年增加，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。这些学生的课外阅读几乎为零。由此可见，我校学

4、生课外阅读的现状不容乐观。“源”的问题没有解决，哪來的“流”呢？贫乏是语文学习的致命伤。学牛:从小学到中学，很少阅读，或者是读了，却没冇读粘品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。这导致了学生对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。2、教师方面：教学手段和对落后，缺乏创新意识。许多教师作文教学还处在固定的落后模式中。大致简单延用着“一说二阅三讲评”的老套中：一是课堂教学中，教师对作文教学比较轻视，课堂随意性强，作文教学的目的性不强，课题效率低，所谓的作文教学，只是轻描淡写的说个题冃提点要求了事，所以学生的作文能力往往是在缺乏引导，缺乏营养的状态下“自然生长”。二

5、是作文批阅中,或是评分式，或是等级式，或是评语式。而作为真正主体的学生对此乂是什么态度呢?作文本发下来先翻开看看分数高低或评语好坏，分数高了，评语好了，心中暗喜,或许为此述能再读一•遍自己的作文。若是分数不高，评语不好，干脆合上本子了事，让老师心血白费。三是作文讲评课,教师根据白己的喜好与评判，挑选出“优秀”作文读给大家听，被选上的沾沾自喜,而被听者呢?是否有所收获呢？以上“三步曲”法带來的后果是：1•学生作文只为完成任务，提笔成章不做任何修改，据我了解这样的学工为数不少。2、投机取巧，为获得好的评语，费尽心思，抄袭现象日益严重严重。3、不合理的作文评价方式

6、，让许多学生觉得自己根木不可能写出好作文，从而对作文缺乏自信。二、我们的课题研究经丿力1、加强理论学习，及时吸纳最新的作文教学新方法和新策略。充分利用每周星期二下午集体教研的机会，组织教师认真学习“创新写作教学研究与实验”课题组2009年7月浙江宁波会议和2010年8刀四川绵阳会议所形成的理论成果。及时了解课题研究的最新动态，为创新作文教学实践打下坚实的理论基础。2、聚焦课堂，积极2、开展了课题的理论与实践相对应的实证研究。“创新写作教学研究与实验”是一个总课题，它涵盖了写作教学的各个坏节，为了使课题研究落到实处，我们坚持聚焦课堂、实践第一的原则，每位教师每

7、学年上一到两节展示课，对展示课进行录像分析，保存了真实的研究资料；采取了化大为小的研究策略，每位课题组成员在紧紧围绕总课题的前提下，就自（2作文教学中的某个具体环节，确立自己的子课题。经过理论积累一自主探究一课堂展示一理论成果这一研究主线，经过由理论到实践再到理论的内化的过程。在这一实践过程中，逐渐发现了一种好的做法，就是研究者的子课题与展示课相对应，形成的论文与展示课相互印证，做到了理论与实践相对应，提高了子课题研究的针对性和时效性，逐步杜绝了论文简单下载抄袭拼凑的现象，论文的质量人人提升。如：教研组长李艳梅老师她以如何激发学生的兴趣为子课题，她的展示课学

8、生活跃，思维积极，课堂气氛热烈，论文《浅谈怎样让初中